出国游学的经历是非常有意义的，从游学中可以学到很多新鲜的知识和能力，精品学习网为大家分享游学让育人目标融于旅游的内容，希望能帮到大家。

游学是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的。它不同于旅游，不是单纯地“玩”，而是在实践中的学习。

北京五中已经连续两年先后带领高一年级全体学生赴河南和山西进行“追本溯源”游学综合实践活动课程，同行的先后有来自台湾高校、中国社科院和其他相关科研部门的20余名专家。在实践中笔者发现游学课程具备以下几个特点。

实践性。游学课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化及学生对实际的活动过程的亲历和体验。如出发前，我们两次请来了中国社会科学院考古研究所研究员、安阳殷墟博物馆副馆长唐际根给学生做“地下有个商王朝”讲座，点燃了学生求知的热情;高一学生在老师指导下，每班负责一个专题，查找资料，编辑整理课程学习资料;八个学科的老师督促学生在参观游览中找答案。其中，内容包括商朝的主要事件、汉字的构字方法及解说、寻找充当货币的等价物、分析红旗渠分水闸的设计原理、云台山旅游业发展的改进措施、梁思成和林徽因在山西的数次考察情况、大同煤矿业的发展对地下水资源的影响……

开放性。游学的目标和内容具有开放性，强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。因此课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。通过查找资料和学生的实践，掌握一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。如游学中，城园林局的工程师彭博和中科院动物研究所研究员刘晔等走到哪里给学生讲到哪里，天上飞的，水里游的，从昆虫到植物，从宗教到建筑。

自主性。游学课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性,要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。如在外住宿的两晚上，我们每天都安排了3~5位专家为学生开讲座，内容涉及前沿物理、历史考古、动物植物、建筑、煤炭、地质环境等若干方面，学生可选择自己感兴趣的内容;有一次几位学生和老师跟在刘晔身后蹲在宾馆大堂的地上，指指点点，原来地砖都是化石，上面可以清晰地看到海螺的印记，大家趴在地上辨认，手中的相机照个不停;红旗渠途中，几十名学生围着彭博，就为了看清楚寄生在螳螂体内的铁线虫从螳螂尸体中爬出;太行峡谷里，一个男生的速写本上画满了沿途老师介绍的植物图样……

综合性。学生个性发展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。游学的综合性要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。

生成性。游学注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成。

这些游学活动不仅让学生在知识上有收获，在生活技能和团体意识上也有了进步。出发前在北京西站，笔者看到的是，照个集体照站好队就要班主任组织半天。但是在外出实践的三天中，他们成长了：迅速完成集合且队伍整齐;每天300余张房卡的分发井然有序;早餐自助时自觉安静等候，尽量减少浪费;返京时，在候车厅里听不到孩子们的喧哗声……

以上就是游学让育人目标融于旅游的全部内容。

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