【摘要】下面编者为大家搜集了“初二地理四大地理区域划分教学设计”教案供大家参考，希望给大家带来帮助：

第一节 《四大地理区域划分》的教学设计和部分实录

全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级-省内-跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。

第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。

设计理念：

1.从生活中来,到生活中去。

2.从学生的角度,为学生终生学习服务。

教学设计及部分解说：

一、开眼界──生活中认识地理(从不同地区的地理差异引入教学)

寒假期间哪些同学离开过唐山?(学生举手)现在你们回忆一下你去过的地方，从地理的角度按照自然环境和人文特色两方面给大家介绍一下，其他同学总结他去的地方与唐山有何不同?

说明：这是我引入课题的一种方法，从学生实际出发引入，可以激发学生的兴趣和积极性!此外，在有些班我还利用一个flash中的对白引入的，这里不妨也写出来，大家做比较!

引入教学方案二：当前网络流行一个flash，叫《猪都笑了》，老师起个头，你们根据自己所了解的地理历史知识接下去。其中有词说：北京人说他风沙多，内蒙古人就笑了;内蒙古人说他面积大呀，(新疆人笑了)!新疆人说他民族多呀，(云南人就笑了);云南人说他地势高，(西藏人就笑了);西藏人说他文物多呀，(陕西人就笑了);陕西人说他革命早，(江西人笑了);江西人说他能吃辣，(四川人笑了!)……其实这里是说湖南人笑了，接下去是说湖南人说他美女多，四川人爱笑了，但这里我就按照学生的推理走下去了，结果学生非常感兴趣，然后老师话题一转，这个flash说明了什么呢?各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异，就这样引入教学。

两种引入，效果都不错，但我觉得第一种更贴近学生生活，生师互动、生生互动成分更多些，真的让老师和同学都开了眼界，下面我实录学生的介绍和师生互动、生生互动的例子。

生一：寒假我去河北邢台探亲，感觉那里周围都是山，过年的风俗和我们这里不太一样：家家都贴春联和年画，初一都去拜年，小孩子们都磕头，我例外，鞠躬就可以了，大人都给压岁钱!

老师解说：可以看出该同学去的是邢台农村，传统文化氛围很浓厚，唐山外来人口比较多，传统文化融合淡化比较明显。

学生总结：两地地形条件不同，邢台是山地(太行山麓)，唐山是平原为主;人文特征也不同。(惊异：他居然知道太行山区，总结得不错，有学究味道)

生二：我去的是安徽(南方了，有的同学点头示意自己知道那里，也有同学赶紧翻地图)，感觉那里很湿润的，风没有这里大，气温比这里高，屋内没有暖气，但有火炉。屋内阴冷阴冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕头，也给压岁钱……

学生总结：典型的南北方的差异，气候上显著不同。

生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些!(直辖市嘛)我就说说人文方面的吧!那里沿海河而建，因为这个缘故，街道不像唐山那样东西南北整齐划一，他的十字路口不是真正的十字路口，红绿灯指挥让人分不清，只能跟着别人走，还有天津小吃一个街道一个街道的(小吃一条街呀)……

生四：我去的是山东莱阳(莱阳鲁花花生油!莱阳梨!)，我爸爸的老家!那里的人说话味道和我们不一样，还有，吃的大饼卷大葱，我很不习惯!馒头很好吃，好大!买的时候不论个，论斤称!(勾起我去山东实习的情景了，称半斤油条当干粮)，我带回了2个莱阳梨，给同学了，我在那里不吃的，只喝莱阳梨汁!(哟!我们都流口水了!)

说明：生四属于比较懒惰的学生，地理学习一贯不怎么样，可今天的课，他听得可认真了!他的名字叫黄鲁川(爸爸山东人，妈妈四川人)，今天我第一次注意到他的名字!地理气息很浓呀，他的发言引起了老师和同学们共同的兴趣!

……例子就举到这里，怎么样?有意思吧!学生不同，这样的情景也不同，说实话，教学生的过程，也是老师学习的过程!我从学生身上学到的东西实在太多了!

通过第一个活动设计，学生的兴趣高涨，顺理成章就引入《中国地理差异》的教学，既然存在差异，自然就会划分出一个个的区域，请你回忆上学期学习过的区域划分，列出来说一说!

二、说说你想象中的中国的区域划分

这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。

学生谈到很多区域划分：行政区划、季风区与非季风区的划分、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、人口地理界线、内外流区的划分、东部、中部、西部经济区的划分……等等，在回忆的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根据需要按照一定的依据进行的。

三、你会划分区域吗?来试一试吧

利用课本第三页提供的图片，简单的解说(说明：这届学生是我中途接的班，原来是数学老师兼课带的，没有学习分层设色地形图)后就让学生动笔划分了，划分原则：粗线条。老师走动个别指导，修正偏差。

(1)山区和平原划分过后，展示学生的划分图，追问划分依据，一步步从颜色、等高线密集程度到地形类型。

(2)林区和农耕区依据农作物分布，也就是农业生产类型。

四、依样画葫芦，学习描述你的家乡

根据课本例子，一方面了解不同区域的区域特色，一方面看他们是如何准确到位地描述自己的家乡的，如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢?

在这里从未来的角度激发学生描述区域的积极性，效果很好!培养能力的同时也进行了乡土教学，顺便也夸耀了一番唐山这个北方“鱼米之乡”，重工业城市，激发了学生热爱家乡的感情!(纯属顺带效果)

五、我给祖国划区域

学会了给小地方划分，也学会了描述自己的家乡，你会根据你所学的知识将我们国家划分出合适的区域来吗?

……

我们划分出来的区域要让大家伙满意，下面我们看看谁划分的够专家级水平。

看专家对我国进行了什么样的粗线条划分?

根据图例，在图中找到A、B、C3条线，看看这3条线你熟悉不，回忆一下，完成课本习题!

这里属于旧知识穿新衣服的问题，学生能够很快得出结论。老师只要稍加引导即可!重点知识并不一定要花更多的时间!

最后总结和布置下节课活动──分男女同学，分别搜集、整理南方和北方的自然、人文地理特征，派代表以打擂台的方式进行南北方大比拼!

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