二、教学模式

1．教学模式：实验引入，设疑导学模式.

2．模式结构：

三、课时安排1课时

四、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪

五、师生互动活动设计

1.学生实验.

2.组织学生讨论、分析实验结论，得出密度的定义.

3.师生由密度公式讨论导出密度的单位.

六、教学过程设计示例

(一)新课引入

自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质.

教师展示酒精、煤油、清水、木块、铁块、铜块实物，分别让学生进行区分辨别.指出：特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性.

教师拿出体积相同的铁块和铝块，颜色都是白色，问学生：你们怎么能鉴别出哪种是铁块，哪种是铝块?引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，最简单的方法是用手感觉一下轻重.提示：拿出一个已调节好的托盘天平，分别把两金属块放在两盘中，让学生说出哪个是铁块，从而引入新课.

学生实验一：用天平测量具有相同体积的不同物质(铁块、铜块、铝块)的质量.

学生实验二：测量不同体积的相同物质(铁块)的质量.

教师用投影仪打出下面的表格，指导学生将实验数据填入表格中，分析实验数据，概括结论.

表一

质量(g)体积(

)质量/体积(

)

铁块

铜块

铝块

表二

质量(g)体积(

)质量/体积(

)

铁块1

铁块2

铁块3

实验一结论：相同体积的不同物质质量不同.

实验二结论：同种物质，不同体积质量不同.即：不同的物质，单位体积的质量是不同的.相同物质，单位体积的质量是相同的.(投影显示)

设疑：以上两个实验，客观事物不同，有没有共性的东西?

很自然顺势提出为表述这样的客观现象有必要引入一个新的物理概念—密度.