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世界活化石博物馆“骑在羊背上”的国家(D案)

教学目标

知识与能力

1.了解澳大利亚存在古老动物的原因。

2.理解澳大利亚的自然条件及其与农牧业发展的关系。

3.培养学生学会运用地图和图片说明澳大利亚特有生物生存的原因。

4.初步学会运用地图和资料分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业发展的影响。

情感、态度和价值观

培养学生学习地理的兴趣，帮助学生树立因地制宜发展经济的观念。

教学重点

澳大利亚自然条件与农牧业发展的关系。

教学难点

澳大利亚特有生物的古老性。

教学准备

多媒体课件;澳大利亚动物VCD，澳大利亚地形图、气候图，澳大利亚农牧业分布图;大堡礁、艾尔斯岩、黄金海岸、浪岩、沙漠石林风光片，澳大利亚城市风光图片。

课时安排

1课时

教学设计

教学内容 师生活动 提示和建议

学生课前地理演讲

1.布达拉宫

2.故宫 学生演讲，师生共同评价。 培养学生学习地理的兴趣，开阔学生的视野。

了解澳大利亚的气候特点、饮食、风俗、货币、特产等。

世界活化石博物馆。

在澳大利亚的国徽上，有两种澳大利亚特有的动物。它们是动物界的跳远名将──袋鼠和形体庞大的鸸鹋。澳大利亚还有很多特有生物，如鸭嘴兽、考拉。澳大利亚的特有生物，是在地球演化过程中保留下来的古老生物种类，它们虽然显得有些原始，但是却成为人类研究地球演化历史的活化石。 教师出示《悉尼歌剧院》图，创设情境，提问学生，在我们开始澳大利亚之行之前，请你谈一谈，我们应该做好哪些方面的准备。

学生思考后回答。应在服装、饮食、语言、货币、风俗、特产方面作准备。

过渡语：第一站我们到悉尼去参观野生动物园。

教师提问：你知道澳大利亚有哪些特有生物吗?

学生：袋鼠、鸭嘴兽、考拉等。

教师：这些动物长什么样，他们是如何生活的?下面让我们一起走进动物园。

教师播放VCD《澳大利亚动物》

教师提问：澳大利亚的特有生物有什么共同特点?

学生：很古老。

教师提问：为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物?试着用大陆漂移说的观点解释一下。

1.澳大利亚大陆约在什么时候与其他大陆分离的?

2.澳大利亚大陆长期孤独地存在于南半球的海洋，这对生物的进化会产生什么影响?

3.实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少。

学生讨论后回答：

1.6500万年前。

2.会减缓生物进化的速度。如果这些动物又没有生存的天敌，就能够生存至今。

3.南极洲位于地球最南端，气候寒冷环境恶劣，不利于生物的生存和发展。 学生从生活实际出发，谈谈去澳大利亚旅游之前的准备。师生共同分析原因让学生感受到地理知识是和生活融合在一起的。

1.通过放VCD《澳大利亚特有动物》，可以激发学生学习地理的兴趣，让学生自主的学习。

2.通过讨论，增强学生的参与意识，团队合作精神。让学生在合作中学会学习，学会锻炼自己的各种能力。

3.通过比赛，培养学生的竞争意识。

4.通过创设情境，教会学生学习对生活有用的东西，学习对终身发展有用的东西。

“骑在羊背上”的国家。

澳大利亚利用不同地区的自然条件，因地制宜地发展农牧业形成四个不同的农牧业区。澳大利亚全国养羊1.8亿头，为总人口的10倍，即平均每人拥有10只羊。养羊业可分为羊毛加工业和羊肉加工业。其中，羊毛多产自美利奴羊，其他的羊多为肉用。

澳大利亚是世界上最大的羊毛出口国，其羊毛90%以上销往国外，羊毛出口是其外汇收入的主要来源，在国际市场上出售的澳毛及制品均有国际羊毛局监制的优质免检标志。 教师讲述：下面我们去墨尔本，参观牧羊场和国家羊毛博物馆。

教师出示图片：《牧羊场》

教师讲授：这是澳大利亚墨尔本附近的牧羊场，在它旁边建有澳大利亚国家羊毛博物馆。该博物馆于1988年12月正式对外开放，这里面介绍了，澳大利亚养羊业的发家史。澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家。

教师提问：你知道吗?澳大利亚本来是没有羊的?那么究竟是谁把羊带进了澳大利亚?

学生：18世纪后期，欧洲的殖民者随船带到澳大利亚29只绵羊。

教师：为什么澳大利亚非常适合绵羊的生长和繁殖呢?

学生：气候、地形适宜。草多，没有大型食肉动物。

教师出示电脑课件：展示《澳大利亚地形》空白图。

提问：澳大利亚的地形东部、中部西部有什么差异?

学生：东部为山地，中部为平原，西部为高原。

教师提问：如果你是一位澳大利亚牧场主的话，如果仅从地形的角度来考虑，你准备把你的牧羊场建在何处?

学生：中部。因为中部是大面积的平原，地下水丰富，牧草优良，没有大型野生食肉动物，可以一年四季露天围栏放牧。

教师演示电脑课件《澳大利亚的气候》。

教师提问：说出澳大利亚有哪些气候类型?

学生：热带沙漠气候、热带草原气候、热带雨林气候、亚热带湿润气候、地中海气候、温带海洋气候。

教师提问：如果你是一位澳大利亚的牧场主的话，如果仅从气候的角度来分析，你又准备把你的牧场分布在哪里呢?如果综合地形和气候因素，你又有什么打算?

学生：分布在中部、西部的热带草原气候区，东南的温带海洋性气候区，西南部的地中海式气候区。

教师演示电脑课件《澳大利亚农牧业的分布》。

教师提问：澳大利亚的养羊业有几种方式?

学生：两种。一种粗放牧羊带，一种是绵羊与小麦混合经营带。

教师提问：如果你是澳大利亚对外贸易总公司的经理的话，假设你们公司主要出口羊毛和小麦，你觉得这些工业原料应来自于澳大利亚的哪些地区?

学生：东南部和西南部。因为那里是羊毛和小麦混合经营带。

通过小组讨论，分工合作，师生共同分析澳大利亚的自然条件对农牧业的影响。

在讨论当中，教师应走到学生中去，给予学生以指导，帮助学生突破难点。

通过创设情境，有助于学生理解知识，融会贯通的掌握知识。

《澳大利亚自然风光片》

1.大堡礁

2.艾尔斯岩

3.黄金海岸

4.浪岩

5.沙漠石林 教师用电脑课件展示《澳大利亚自然风光片》，让学生当导游，给大家作介绍。

培养学生的语言表达能力，创新精神。

《澳大利亚图片展》 教师用电脑课件展示《澳大利亚图片展》。 陶冶学生的情操，给学生以美的享受。

结束语 教师：现在我们马上要乘飞机离开澳大利亚了，在结束这次旅行之前，请你谈谈这次旅行给你的收获和感受?

学生各抒己见。 培养学生归纳、总结的能力，语言表达能力。

通过谈感受，让学生再次感觉到地理知识是和生活融在一起的。

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