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第18课 昌盛的文化

一、教学目标：

[课程标准]

1、了解佛教传入、道教兴起的主要史实;

2、说出《史记》的写作体例;

3、了解秦汉时期雕塑方面的主要成就。

[知识与能力]

1、能说出佛教传入中国的时间、道教产生的时间，使学生能够运用地图表述佛教传入的路线，培养学生识图及抽象概括能力;

2、能说出司马迁编撰的《史记》是我国第一部纪传体通史;

3、能说出秦汉时期雕塑文化的杰出代表——秦始皇兵马俑是世界艺术史上的一颗明珠。通过展示有关的图片、资料想象秦始皇兵马俑的阵势和当初设计的原因，培养对雕塑艺术的鉴赏能力和丰富的想象力。

[过程与方法]

1、运用比较法了解佛教、道教对中国古代文化所产生的影响;

2、通过学习并运用教科书中的有关内容，以及通过其它途径了解到的有关司马迁的信息，讨论“为什么司马迁能写出这样一部史学巨著”?并说出从中受到的启示和感想;

3、通过观察教科书以及教师提供的图片、资料，描述秦始皇兵马俑的阵势。

[情感态度与价值观]

1、通过了解佛教在中国的传播与道教的兴起，学会运用科学的态度认识和看待宗教;

2、通过小组讨论“司马迁为什么能写出《史记》”使学生养成乐于同他人合作，共同探讨、交流学习的品质;通过对司马迁写《史记》精神的学习，初步培养严谨治学的学习态度和实事求是的治史态度;

3、通过学习和想象秦始皇地下军阵，感受秦朝的威武，同时认识到这是中国人民对世界文明的贡献，是中华民族的骄傲，从而产生民族自豪感。

二、教学重难点

[重点]通过对史马迁《史记》的学习，培养严谨治学的态度。

[难点]教育学生以科学的态度认识和看待宗教。

三、教学准备

[学生活动]

1、课前让学生考察当地的静房寺，并搜集塔尔寺、三塔寺、南朔山道观、西宁北山寺的有关资料，相互交流，形成感性认识;

2、通过对上述寺、观的考察，初步明确佛教、道教的区别(可从供奉的不同神象、建筑的不同特点、壁画的不同风格、出家人的不同称谓等方面比较);

3、对前不久看过的电视剧《司马迁》进行回忆，并准备说出一些情节;

4、多渠道搜集一些秦始皇兵马俑的信息。

[教师活动]：搜集、整理、制作与本课有关的图表、照片、投影片、实物等。

四、教学方法：

诱思探究法，讨论交流法，问题导学法。

五、板书设计：

十八课昌盛的文化

宏篇巨著《史记》：第一部纪传体通史。

作者：司马迁

地下军阵——秦始皇兵马俑

特点：威武雄壮、气势恢宏、

形态各异、栩栩如生

价值意义：名震天下的艺术奇迹、

举世闻名的雕塑瑰宝

六、教学分析：

[内容分析]：本课主要介绍了秦汉时期最为典型的文化成就——佛教和道教文化、史学巨著《史记》，秦始皇兵马俑。秦汉时期出现了许多辉煌灿烂的文化成就。除了上一课已经介绍的造纸、医学、数学等方面的内容，还有本课的三个主要内容：一是佛教的传入和道教的兴起，以及佛教教义和道教思想;二是中国伟大的史学家司马迁和他的史学巨著《史记》，以及《史记》的体例;三是以兵马俑为代表的古代辉煌的雕塑艺术。这些重要的文化成就，对后世的中国产生了巨大而深远的影响。

[教法学法]：学生对我县的塔尔寺、南朔山道观等景点十分熟悉，一出示有关照片，应该能迅速作出判断，这会为新课的引入和自然过度提供良好的基础。在本课的教学中，应让学生充分利用搜集到的资料，结合教科书提供的各种历史信息，学会自主学习、自主探究。教师不能代替学生活动，更不能将现成的知识机械灌输给学生。重视小组讨论，培养学生交流学习、合作学习的品质，在探究过程中锻炼能力、培养兴趣、发展个性。鼓励学生各抒己见，并给予积极评价。

七、教学过程：

(一)、创设情景，导入新课。

师：同学们一定听说过很多宗教种类，谁来说一说?

生(略思后)：伊斯兰教、佛教、道教、基督教、……。

师：同学们真不错，知道这么多宗教名称，但同学们要清楚，现实生活中有些宗教是合法的，而有些是非法的(如邪教)，引导学生探究不合法的原因。

出示塔尔寺、群加三塔寺的照片，问：大家熟悉这些地方吗?反映的是哪里的情景?

生：通过观察判断指出，这是我县塔尔寺和三塔寺的景情。

师：你还知道哪些类似的寺院?

生：我镇的静房寺、……

师：哪位同学能将这些寺院给全班同学简单地介绍一下?(选三至四名不同水平学生回答)

学生根据自己的了解，介绍塔尔寺、三塔寺或静房寺。在介绍过程中只要不违背史实，即给予积极的评价，特别是平时学习较吃力的学生，更要给予鼓励和褒奖。对违背史实的予以纠正。)

师：刚才同学们根据自己的了解，对湟中县境内的部分宗教寺院作了介绍，它就在我们身边。那么它们是属于哪类宗教寺院?

生：经过比较明确——这些寺院都是佛教寺院。

(大部分学生多次游览过这些寺院，很快能判断出这些是佛教寺院，不大可能与清真寺、西宁北山寺相混，在此不必过多进行知识方面的补充)

师：那么，佛教是怎样起源、流传的呢?我想，通过今天《昌盛的文化》的学习，会解除我们的疑问。

(板书课题)第18课 昌盛的文化

(二)进入新课：

1、设置悬念，提出问题，激励点拔。

师：佛教起源于什么地区?又是什么时候传入我国的?

(要求学生阅读第一目第一段，然后回答问题)

生：佛教产生于古代印度，西汉末年传入我国。

师：回答的一点没错，这说明佛教是外来的(板书佛教东来、起源、时间等要点)

2、投影佛教东来路线图。

师：现在请同学们看这幅投影图，然后用自己的语言表达一下佛教东来的路线。(指导学生如何运用图例，培养学生识图能力)

生：通过观察、讨论明确：天竺——西域——(长安——洛阳)

师：谁再来概括一下呢?

生：丝绸之路

3、出示佛像，学生观察。

师：同学们请看，我这里有几尊佛像，大家仔细观察一下形态好吗?(每组分发1—2尊)

生：互相传看佛像，评论形态。

师：哪位同学说一说这些佛像的特点?

生：(自由发言)：肚子大、他在笑、手拈佛珠、耳大垂肩、…

师：同学们观察得很仔细，把主要特征都说出来了，(出示对联：“大肚能容容天下难容之事，笑口常开笑世上可笑之人”)。这副取自于洛阳白马寺的对联恰好概括了佛像的主要特征，你想了解白马寺吗?请看90页图文。

生：阅读课文，看图了解白马寺，明确——白马寺是我国第一座佛教寺院。

师：了解了我国第一座佛教寺院——白马寺之后，请同学们再结合课文，分组讨论一下佛教的教义，并说说看。

生：阅读、分组讨论后由小组代表回答——宣扬生死轮回，因果报应。人生是痛苦的。忍耐修行，期待来世天国……体现了佛教教义逃避今生，重视来生、来世的特点。

师：根据学生回答扼要板书教义——现实痛苦，忍耐修行，来世天国。

4、再次展示资料，激发兴趣。

师：出示南朔山、北山寺风景照后问：同学们能看出这是哪里吗?

生：经过观察判断回答，这是我省著名的宗教景点——我县的南朔山和西宁的北山寺。

师：你们中间谁去过这两处景点，能介绍一下吗?(限2—3人，在优、中、学困生中各选一人陈述意见)。

生：南朔山道观依山而建，香客不断，风景秀丽，有道人、石洞、观音塑像……，北山寺亭台楼阁、悬空栈道、三宵娘子塑像、传说壁画……

师：那么，象这样的寺或观又是属于哪类宗教建筑?

生：是道教的建筑。

师：现在我们来共同了解一下道教的产生、大致时间。(提示阅读)

生：通过阅读第一目第三段，明确道教产生于中国本土，东汉后期。

师：请大家根据课文内容互相交流一下对道教教义的理解，然后说给老师和同学听一听。

生：经过互相交流后在优、中、学困生中各选一人陈述意见，说出道教的基本教义、特点——宣传修身养性、炼丹服药、可以长生不老、得道成仙，体现了道教教义关注现实，重视现世的特点。

师：对学生的回答予以积极评价。

同学们对佛教、道教已经有了这么多的了解，现在请大家思考、讨论、交流后发表一下对宗教的见解或看法，教义中哪些地方具有合理性?哪些方面是消极甚至是迷信的?(要求分组交流、探究)。

生：思考、讨论、交流后，陈述对宗教的见解。(在优、中、学困生中各选一人陈述意见)。

(怎样看待宗教，是本课的难点，不强求统一的回答标准，只要学生能表达出自己的看法和见解，即可予以积极的评价，但必须注意向积极的情感、态度、价值观方向引导)。

5、投影：史家之绝唱无韵之《离骚》——鲁迅

师：现在我们再来看这幅投影。这是鲁迅先生盛赞司马迁《史记》的句子，那么《史记》又是怎样的一部巨著呢?请大家先回忆一下不久前看过的电视《司马迁》，然后讲讲你记忆最深的情节。

生：回忆并简述剧中片断(限2—3人)

师：好!通过看电视，大家知道司马迁任辱负重，经过不懈的努力，以顽强的毅力写成《史记》，现在请一位学生朗读第二目正文，然后共同思考回答三个回题：①《史记》是一部什么样的书?②记述了什么时期的史事?③其特点是什么?

生：朗读正文，感受宏篇巨著《史记》的宏伟，根据出示的问题进行归纳回答：①《史记》是我国第一部纪传体通史，全书130篇，52万多字。

师：纪传体通史是指体例，其它还有编年体、断代史等体例，它们的区别在哪儿呢?请看投影(出示投影并浅讲区别)。那么还有其它两个问题?

生：②记述了从传说中的黄帝到汉武帝时期约三千年的主要史实。

③特点是：体例完备，史料翔实，叙事简洁，文笔生动。

师：(一边鼓励学生回答，一边将学生正确的回答板书)同学们归纳得非常准确，现在让我们再来领略一下司马迁严谨治史、坚韧不拔的风范。

(放提前准备好的录音、录象片段，介绍司马迁生平，事实求是的治史态度，坚韧不拔的毅力)。

师：听了以上录音、看了以上录象，你有何感受?你从司马迁身上学习到了哪些品质?不妨说说看。

生：(小组讨论，相互交流)小组选代表回答。学生回答只要接近下列要点之一即可给予鼓励——司马迁有远大理想;有严谨修史的态度，注重史料真实，不以成败论英雄，注重调查研究和实地考查;有顽强的毅力等。

师：同学们从司马迁身上发现了许多值得我们学习的优秀品质，作为中华儿女，我们除了学习司马迁的这些优秀品质之外，也理应为我国古代出现这样伟大的史学家感到自豪，也应该为我国拥有《史记》这样的史学巨著和瑰宝而骄傲。这儿还有一样值得我们自豪的东西，出示兵马俑仿制品小件，请看这是什么?(过渡到下一目——威武雄壮的地下军阵)

6、展示、领略雕塑杰作兵马俑风彩

师：大家现在看到的是秦兵马俑仿制品小件，你们可以互相传看一下(分发给小组)并议论一下他们的特点。

生：仔细端详比较，积极探究，回答特点：栩栩如生，形态各异，形象生动逼真，制作技艺高超、细腻等。

师：试想，如果将这些兵马俑作成真人大小，数以万计排列成军阵，又是什么情形?

生：充分发挥想象，表述其雄伟壮观。

(学生的表述，不要求完备，只要想象合理，表达清楚即可)威武雄壮、气势恢宏、形态各异、栩栩如生。

师：当年的秦始皇，就是将这样的兵马俑，排列成军阵，埋在了他的陵墓附近，请看秦兵马俑的阵式(投影秦俑1-3号坑)

师：简介兵马俑发掘情况后问：秦始皇为什么把如此巨大的军阵埋在地下?

生：充分想象，自由讨论，发表各自的见解

(对学生发表的看法，教师给予充分肯定，特别鼓励学习较困难的学生大胆发表看法，允许一些“异想天开”的思维，不求统一答案。学生有可能说出：为了保卫他的陵墓，为了展现秦朝强盛，为了炫耀武力，为了将这些雕塑珍品带走，为了在阴间仍然东征西战(因为古人相信有阴间)等，都要给予积极的评价和引导。)

7、心灵探险

师：同学们还有什么问题、疑虑和独到的见解，可自由提问。

生：主动探究，发现问题，提出问题，互动讨论，交换意见，自由辩论，强化认识。

8、展示学生所收集、制作的图片、模型。

同学们已经在课前收集、制作了许多有关佛教、道教和司马迁、秦始皇兵马俑的图片、模型，同学们能展示一下吗?

生展示图片、模型。

同学们收集的图片、制作的模型很有特色，我们准备在本周举办一次有关本节内容的历史图片、模型展示评比会。等下课时再布置。

(三)、总结

让学生总结本节课的主要内容，编成通俗易记的顺口溜。之后，与老师提供的顺口溜进行比较，选出最佳记忆方案。

出示投影：说秦汉、道秦汉，秦汉文化不简单;西汉佛教传进来，东汉道教兴起来;《史记》首创纪传体，秦俑创造世界大奇迹。

生：整理笔记

(四)、布置课后探究活动。

1、继续收集有关丝绸之路的历史读物、影像资料，查阅中国地图、世界地图，准备“寻访丝绸之路”的探究活动。

2、让学生再精心整理所收集、制作的图片、模型，由历史课代表、小组长筹备，准备在本周举办有关本节内容的历史图片、模型展示、评比会。

八：教案说明

本教案在设计过程中侧重让学生自主学习、主动搜集资料，培养其阅读历史资料、表述历史观点、搜集历史资料信息的能力。教师设计的问题都是学生在阅读、讨论后能够回答的。在实际操作中，学生对出示的图片等资料，由于来自于身边的历史遗迹，因此能很快识别和判断，并能对其进行一定的阐释，整个课堂气氛活跃，学生讨论充分，积极参与，并在教师指导下深切感受到了古代文化的灿烂。特别是在心灵探险一环中，学生充分发挥想象，提出了许多意想不到的问题，如：秦始皇陵里还有什么?道教的创始人是张天师还是老子?老子的道家是道教吗?我们见到的兵马俑为什么不是彩色的?等等，使本节课收到了良好的效果。

教案点评：

本节课有以下特点：1、重视情境设置。利用直观、新颖的图片、模型和符合学生年龄特点的问题来设置情境，使教学充满趣味性和哲思性。2、注重学生的自主学习、主体参与和合作探究。表现在让学生自主搜集、制作图片、模型，参与小组讨论，学生心灵探险、自由体提问辩论等。3、重视对学生进行情感、态度、价值观的教育和培养。如对司马迁严谨治史、顽强毅力品格的体验与学习。4、注重挖掘当地历史人文资源，如与湟中县塔尔寺、三塔寺、南朔山道观和西宁北山寺等佛、道景观的结合。5、在设计问题、陈述意见时能照顾到优、中、学困三类不同水平的学生。6、引导学生自主探寻概括、记忆历史知识的方法，如让学生以顺口溜的方式总结本课的主要内容。

总言之，本节课的设计和组织较好地体现了课改和新标准、新教材的理念。

活动准备

查找教科书中选自《史记》的材料，看一看司马迁是怎样记述历史的。

活动主题

通过这一活动培养学生运用和使用教科书，以及从中获取有效信息的能力。在活动中锻炼口头表达能力，学会与他人合作，共同探讨问题，交流学习的认识和体会。培养学生严谨的学习态度和实事求是的治史态度。

活动过程

这一活动可穿插于课堂教学的过程中进行。

出示题目：查找教科书中选自《史记》的材料，看一看司马迁是怎样记述历史的。结合自己的学习，谈谈从中受到了哪些启示?

五分钟时间学生阅读有关内容，以小组(前后四人)为单位先讨论，找到答案，再派出代表发言交流，使每一位学生参与其中。

活动总结

由教师或学生进行评价，教师进行总结。受到的启示可归纳为：严谨的学习态度和实事求是的治史态度。

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