以下是精品学习网为您推荐的 用计算器进行数的计算教案 ，希望本篇文章对您学习有所帮助。

用计算器进行数的计算教案

教学目标：

知识与技能：会用计算器进行数的加、减、乘、除、乘方运算。

过程与方法：了解计算器的性能，并会操作和使用，能运用计算器进行较为复杂的运算。

情感态度与价值观：使学生能运用计算器探索一些有趣的数学规律。

教学重点：用计算器进行数的加、减、乘、除、乘方的运算。

教学难点：能用计算器进行数的乘方的运算。

教材分析：在日常生活中，经常会出现一些较为复杂的混合运算，这就要求使用科学计算器。因此，使学生会用计算器进行数加、减、乘、除、乘方的运算就成为本节的重点和难 点。

教学方法：师生互动法。

课时安排：1课时。

教具：Powerpoint幻灯片、科学计算器。

环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图

创设情境 　一、从问题情境入手，揭示课题。

(出示幻灯一)

在棋盘上放米，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放22粒米，然后是23粒、24粒、25粒……一直到64格，你能计算第64格应放多少粒米?有简单的计算方法吗

教师对学生的回答给予点评，并带着问题引入本节课题：

板书：3.4　用计算器进行数的计算 在教师的引导下，学生仔细观察、思考，积极回答。 通过师生的相互探讨，使学生认识到学会使用计算器的必要性，并激发学生的 求知欲。

探究活动一 一、 介绍计算器的使用方法。

(出示幻灯二)

B型计算器的面板示意图如下：

教师结合示意图介绍按键的使用方法。

学生根据教师的介绍，使用计算器进行实际操作。 通过训练，使学生掌握计算器 的按键操作，熟悉计算器的程序设计模式。

探究活动二 二、用计算器进行加、减、乘、除、乘方运算

(出示幻灯三)

例1 用计算器求下列各式的值

(1)(-3.75)+(-22.5)

(2)51.7×(-7.2)

解：(1)

∴(-3.75)+(-22.5)=-26.25

学生相互交流，并用计算器进行实际操作。 通过计算，使学生熟悉计算器的用法。

探究活动二 (2)

∴51.7×(-7.2)=-372.24

学生相互交流，并用计算器进行实际操作。

通过计算，使学生会用计算器进行有理数的加、减、乘、除运算。

探究活动二 例2 用计算器计算(精确到0.001)

(-0.45)5

∴(-0.45)5≈-0.018

相互讨论，并进行实际操作。 通过计算，使学生会用计算器进行有理数的乘方运算。

探究活动二

例3 用计算器求值

(1)(-6)2　　(2)-62

解：

思考：

注意观察它们的按键顺序有什么不同?

学生认真观察、讨论，得出结论。

通过对比，使学生能区分两种按键的不同，灵活运用计算器进行计算。

探究活动三 三、随堂练习

(出示幻灯四)

用计算器求值

1.9.2×3+10.2

2 . (-2.35)×(-0.46)

3.( -3.45)3

4.-2.082

学生独立操作完成。 通过训练，使学生能熟练地用计算器进行数的运算。

探究活动四 四、实际应用，能力提高。

1.用计算器解决“创设情境”中提出的问题。

(出示幻灯五)

2.张老师在银行贷月息为0.456%的住房 贷款50 000元，满5年时共需付款50 000(1+60×0.456%)元，其中包括贷款本金和贷款利息。张老师共需付利息多少元? 在教师的引导下，分组讨论，互相交流，回答有关的信息，学生互评。 通过实际应用，进一步提高学生运用计算器解决实际问题的能力。

学习总结 　　五、学习总结

这节课你有哪些收获?有什么体会?

教师简要点评：

(1)由于受计算器显示数位的限制，计算结果是一个近似数。

(2)当计算结果很大时，计算器能将计算结果自动转化为科学记数法的形式来显示。

学生相互交流自己的 收获和体会，教师参与互动并给予鼓励 性的评价。 学生自由发表学习心得，能锻炼学生的语言表达能力和归纳概括能力。

课堂反馈 1.用计算器进行计算(略)

2.(1)用计算器计算下列各式：

11×11，111×111，1 111×1 111，11 111×11 111 。

(2)根据 (1)的计算结果，你发现了什么规律?

(3)如果不用计算器，你能直接写出1 111 111×1 111 1 11的结果吗? 让学生熟练运用计算器进行操作，学以致用。 及时反馈，并使学生能运用计算器探究一些有趣的数学规律。

附：板书设计：

3.4　　用计算器进行数的计算

1.介绍计算器的使用方法;

2.运用计算器进行数的运算;

3.运用计算器探究数学规律。

教学反思：

1.只停留在powerpoint的使用上，有一定的局限性，如能演示使用计算器的方法，效果会更好。

2.更新教学观念，最好以学生自学使用计算器的方法为主，使学生主动参与探索，培养学生的创新精神。

3.教师主导课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于创新思维及个性化发展。而通过网络或多媒体的教学过程中，往往易忽视教师的作用，过分的 依赖于学习者的主观能动性，教学成本也大幅度提高。

相关推荐：

具有相反意义的量学案

有理数的加法与减法3

更多初一数学教案请关注精品学习网