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人教版2015年七年级语文上第三单元测试卷(带答案)

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2015-09-13

七年级语文(上)(人教实验版)第三单元检测题

参考答案

1.B(A.“贮”读zhù,C.“澹”读dàn,D.“和”读hè。)

2.B(孤形—弧形。)

3.B(B句“好像”表示不确定,而非比喻词。)

4.C(修辞手法应为拟人。)

5.A(①处“凉沁沁”与后面的“清新、神爽”在内容上相照应,②处结尾用了“!”,显然“恐怕没有哪位国画家能挥洒出如此飘逸的笔墨”一句在语气上与“!”更搭配,且句中用“挥洒”形容国画家更形象。)

6.表达了天涯沦落人的孤寂愁苦之情。(意思相近即可)[本题考查对诗歌中思想感情的把握。在赏析中,不仅要体会诗歌本身流露的思想感情,更要体会作者抒发感情的背景和借助的具体“意象”。这样对感情的把握更准确、更到位。要注重对诗中具体“意象”(枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳)的把握,更要注重对“断肠人在天涯”的理解。]

7.示例:(1)运用了寓情于景的手法。作者选用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”和西下的“夕阳”等景物,将“断肠人”的情感寓于其中,充分表达了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。 (2)运用了静景与动景相映衬的手法。如处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥”“人家”相映,这种安适、幽静的环境,使沦落异乡的“断肠人”更添悲愁。(3)运用了大量的名词。即用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等,组成了一幅苍凉的深秋晚景图,抒发了作者漂泊天涯的孤寂愁苦之情。[本题考查对诗歌艺术特点的理解。做这类题,关键是要对诗歌常用艺术手法有一定了解,然后再根据自己的理解到具体诗歌中定位。本文是通过写景来表现羁旅愁思的,因而写作技巧就应该从写景方面来考虑。动静结合、寓情于景、白描(修辞)在文中有不同程度的体现,我们可选择一个自己熟悉的、领会透彻的来作答。答题时,指出的特点准确,分析恰当,意思相近即可。]

马致远《天净沙•秋思》赏析:

这是马致远小令中最著名的一首,被称为“秋思之祖”,它以郊野日暮的秋景为衬托,抒写了作者深沉的愁思。作品中的抒情主人公,是那个骑着瘦马漂泊天涯的征人。此时,他正迎着寒凉的秋风行走在荒僻的古道上。这首小令最大的艺术特点是寓情于景。“枯藤老树昏鸦”的荒凉景象,“小桥流水人家”的温暖气氛,从正反两个方面牵动着游子的愁肠,引起他无限的乡思。“断肠人在天涯”是整首小令的点睛之笔,全部思乡之情都通过一组组景物组成的画面表达出来。作者把愁思融进里面,甚至把抒情主人公及其坐骑瘦马组成黄昏行旅的画面,从而形象地表现了作者孤寂的心境,企盼的目光,并且可以使人透视到马背上主人公疲惫憔悴的身影。作品的主题就通过这样一幅秋郊日暮羁旅图展现出来了。

8.妙(注意联系选段的第一句“最妙的是下点小雪呀”来回答。)

9.①山上  ②山尖  ③山坡  ④山腰(注意从选段中寻找答案, “山上的矮松越发的青黑”,“山尖全白了”,“山坡上,有的地方雪厚点”,“微黄的阳光斜射在山腰上”等句提示了答案。)

10.雪后山色(本选段写了下雪之后山上的美景,我们可以根据这一点拟写标题。)

11.“这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”描绘了雪色与草色相间的美景,像穿着好看的衣服。(此处我们可以结合拟人手法的表达效果分析。)

12.通过写雪后山的颜色,流露出作者对济南的喜爱和赞美之情。(作者通过描写济南冬天雪后美丽的山景,表达了作者对济南的无限热爱。)

13.(1)没人喜欢(关心、照顾);没人陪伴。(2)这样写意在强调“我”没人关心的寂寞,引出下文写“我”在杏荫井台所获得的快乐,为突出汉子对“我”的关爱做铺垫。[(1)父兄们忙着收麦子,捏着弹弓子的我们连“鸡狗都不喜欢”,捡拾麦穗“身边没个伴”,所以寂寞难熬。从中可以归纳出寂寞的两个原因,注意字数要求。(2)由无人关心写到自找其乐,“我排遣寂寞的地方,就是那井台上凉幽幽的杏荫之下”,第③段写了在杏荫井台的快乐时光,④~⑧段写遇到了卖腊炙羊肉的汉子,他不但给“我”肉吃,而且还叮嘱“我”“别到井沿边去。大人离井台子远,你可别掉进井里噢”。对于寂寞无人照顾的“我”来说,这样的关心是让“我”铭记的。所以,结尾中又写道“那有些沙哑的吆喝声隐隐约约地传了过来”。综合分析,作者的用意有三:一是强调“我”无人关心的寂寞,二是写了“我”在杏荫井台的快乐,三是为下文写汉子对“我”的关心做铺垫。]

14.比喻、拟人。(示例一)作者从儿童视角出发,用比喻、拟人的修辞手法,把有裂缝的杏儿比作开了大门的宝库;同时又赋予蚂蚁以人的心理与行为,写出它们成群结队尽情享用杏儿的情景,突出了杏儿味美的特点,描写具体生动,富有童趣。(示例二)(1)比喻,作者把有裂缝的杏儿比作开了大门的宝库,形象地写出其开裂、甜美的特点。拟人,作者赋予蚂蚁以人的心理与行为,形象地写出其成群结队聚集在裂缝处品尝果肉的情景,突出了杏儿的味美。(先点明修辞手法,“小小的、黝黑的蚂蚁知道我也吃不进去了”,赋予蚂蚁以人的心理,运用了拟人的修辞手法;“以杏上的裂缝儿为大门,到那金黄色的宝库里……”,把有裂缝儿的杏比作开了大门的宝库,运用了比喻的修辞手法。再结合具体内容分析其表达效果,常用的答题模式如:生动形象地写出了……)

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