以下是精品学习网为您推荐的《情趣与兴趣》教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。

《情趣与兴趣》教案

课 题情趣与兴趣 (七年级上册第七课第一框)

版 本人教版执教者桂林德智外国语学校 杨敏刚

解读

理念通过创设情境、协作、会话，实现意义建构，帮助学生将知识内化为素养，外化为行动，体会生活、感悟生活。

解读

教材内容标准“成长中的我”中1.5、主动锻炼个性心理品质，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。“我与集体、国家和社会的关系”中1.1杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。1.5感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。

教学目标情感态度价值观目标热爱生活，追求高雅情趣;培养乐观、积极向上的生活态度;自觉陶冶高尚的道德情操，养成亲社会行为。

能力目标培养良好兴趣，发展高雅情趣;提升修养，践行道德。

知识目标了解情趣与兴趣的关系;掌握情趣的作用;分清情趣的雅与俗。

教学资源音像照片、自身及学生资源

教学难点了解和认识情趣与兴趣的关系

教学重点正确认识高雅情趣的体现与作用、

解读

学生对于此年龄段的学生，由于缺乏经验和必要的科学知识，常常不能区分生活情趣的高雅与庸俗，在此时期，特别需要关于情趣分析、情趣培养方面的知识。

解读

方法教学方法提问法、讨论法、

教学手段多媒体教学

教学准备通过报刊、网络搜集影像及查阅资料并整理

教学

过程教学环节教学内容教师活动学生活动目标达成

导入课前展示《相册》

提问：1.同学们喜不喜欢?为什么?

展示《漫画书》

2.这个同学们喜不喜欢呢?为什么?

3.你觉得这两种“喜欢”一样吗?根据自己的喜好，简要回答老师的提问。引出课题《情趣与兴趣》(教师板书)

正课

兴趣与情趣的关系1.我们每一个人都有自己的兴趣爱好，而且我们也会在这些兴趣爱好中感受到所带来的快乐，你的兴趣有哪些呢?

2.这些兴趣哪些只是兴趣?哪些不仅是兴趣，还是情趣?为什么?

3.展示图片：情趣与兴趣关系图1.兴趣展示。(教师板书)

2.学生回答(教师回归“漫画书”问题)

1.引出兴趣的话题

2.通过学生对兴趣的认识，引出兴趣与情趣的关系并总结出情趣是通过兴趣表现出来的。情趣是以兴趣为基础而产生的

正课情趣的作用展示相册中“九马画山”图片：从不同角度欣赏，讲述人头像背后的故事，

问题：1.千百年来人们欣赏此景，陶醉其中、愉悦身心，这样的情趣是不是高雅呢?2.当人们都在数着几匹马、都在想着“旁眼”、“状元郎”的时候，龚长生能够跳出常人思维，有了这样的发现，这说明龚长生是一个什么样的人?这种独特的欣赏是否能够体现高雅的情趣?怎样评价他的做法?

学生参与并思考回答感受情趣

1.情趣的作用和一个人高雅情趣的体现

2.发现情趣就在身边，在日常生活中处处有情趣。

正课情趣的雅与俗1.问题：

(1).讨论：你觉得我们日常生活中还有哪些情趣是高雅的?

(2).你觉得黑板上的情趣都是高雅的吗?(联系漫画书)

2.展示相册中纪念树(或心愿树)图片：

问题：照片中人们将其心愿写在自己种的树上，他们为什么要这样做呢?这样做有什么益处?(展示反面图片)我们应该怎样评价这些人的做法?

学生讨论回答(注意生生互动)1. 情趣雅与俗的认识

2.情趣的雅与俗如何判别

结尾活动：兴趣小调查结果分析(联系漫画书)

同时播放《相册》

回归自身用积极的心态，乐观的面对生活，发现生活的美，发现生活的快乐，培养高雅情趣;提升修养，践行道德。

教学效果预测引领学生带着对美的追求、对家乡的热爱，贴近学生生活，探讨身边话题，认识和了解自我情趣，提升修养、践行道德。

《情趣与兴趣》教学反思

——教师应与课堂融为一体

桂林徳智外国语学校 杨敏刚

对于这节课，自我感受最深的就是“教师应与课堂融为一体”，这也是就这节课自己认为最值得反思的地方。

在上课的过程中，自己好像是看这节课的观众，而不像是这节课的设计者及主导者，教师与学生存在着疏离，教师与自己的教学设计出现脱节，教师的教学设计没能引起学生的共鸣。反思如下：

一、在课堂上，教师与学生应融为一个整体

此次上课中，教师与学生始终存在着疏离，首先，课前对学生的学情分析不够。在前一天见面时，学生非常的活跃热情，这使自己产生一个假象，认为这个班是一个活跃型的班，及学生对自己地接受，然而始料不及的是，学生非常的怯场，事后分析可能学生很少接触几十名教师听课这样的公开课的正式场合，由于学生的年龄小，平时的活跃是天性，但在正式场合可能就会沉静下来，由于自己始终在自己设想的假象之中，对课堂气氛这一块没有什么准备，问题提出的时候，一度出现冷场，影响到自己的讲课进程。第二，作为教师自身，对学生的亲和力一向不够，对课堂气氛的调动能力方面也是自己的弱项，所以这也使师生之间产生距离。

二、教师与教学设计应融合统一

此次上课，感觉到教师与自己的教学设计出现了脱节，本来已经是自己烂熟于心的东西，在展示的时候，好像是拿着别人的东西在表演。在这里个人认为出现了两个本末倒置，第一个本末倒置，教学设计应该是外在的形(模式、框架、案例等)与内在的神(教学理念、课标解读、教学目标、课本研究、知识脉络等)明暗两条线的统一，自己重视“形”，而忽略了“神”。“形”深入心里，而“神”游离心外，在上课的时候一味的追求“形”的完成，而忽略了“神”的主导，为了完成“形”，总是害怕时间不够，后半节课似乎是在赶时间，本该深入的话题草草而过。第二个本末倒置，教学设计是为教师完成教学任务服务的，而自己却弄反了。在上课过程中，自己始终受预先设计的教学设计左右。好像自己在为教学设计服务。对于教学设计以外的资源就会有一种忽略，包括课堂生成的资源，学生的亮点，这样就被教学设计束住了手脚。教学设计要用“活”，而不能用“死”;

同样，备课要把课备“活”，而不能把课备“死”;上课要把课上“活”，而不能把课上“死”。

三、教学设计要符合学生自身特点

此次上课，由于不是自己执教的本校学生，所以对学生情况不是很了解，在制定教学设计的时候，没有很好的考虑学生情况。整节课的设计，好像出于自己的一厢情愿，所用的资源绝大多数都来源于教师自身。对于学生自身的资源利用不够，个人认为来源于学生的才是最适合学生的。在这节课中，设计的写兴趣的环节及前一天对学生的调查和数据统计分析，还有对现场听课老师的调查及数据统计分析，这些资源都在设计时没有放入重要环节而被忽略。对问题的设置方面也是自己的弱项，设置的问题是否符合学生自身的特点，问题指向是否明确，也是学生能否积极发言投入到课堂中的原因。自己在设问中不会把问题简化，问题的表述方式和学生的理解方式不相协调，造成学生理解困难，不知如何回答。

教师、学生、教学设计及课堂生成的东西在一节课中应该是和谐统一的一个整体。教师作为课堂的主导者、教学情境的创设者，应该与课堂融为一体，把一节课内化于心中，“无形胜有形”。

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