学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。精品学习网编辑了语文教案向青春举杯，希望对您有所帮助!

专题教学计划

本专题包括三个板块：吟诵青春、体悟人生、设计未来。具体由四首诗歌和四篇文章组成。虽各具特色、异彩纷呈，但同是以青春为圆心，从不同角度启发正值韶光的年轻人，步伐稳健、充满自信地踏上青春之路，扬帆驶向新的里程。

“吟诵青春”中，以诗歌的形式，展现不同时代青年人精神风貌的特征。“体悟人生”借助换位思考的方式，帮助学生处理好与父母的关系;引导学生对人生进行思考，以正确的态度面对人生的考验。在“设计未来”板块中，指引学生走上希望的田野，设计人生的舞台。

本专题教学重点，在了解作品创作背景和作者创作意图的基础上，通过反复诵读文本，组织活动，让学生感受青春的多姿多彩，规划自己的人生蓝图，从而实现精神成长。具体如下：1)理解诗歌中描写的意象，跳跃的语言。通过反复诵读，领悟诗人的情怀。学会诗歌鉴赏的方法，体会朗诵诗歌的技巧。2)组织学生进行体验型学习，结合想象和联想，恰当的体悟人生，设计未来。3)文以载道，使学生领悟作者的思想感情和阐述的道理。

吟诵青春

一.教学目标：

1.理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品的思想感情。

2.理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。

二.教学重点：

1.通过反复吟诵，理解诗歌中的意象和跳跃性的语言。

2.学习情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。

三.教学难点：

理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时代的关系。

四.教学方法：诵读、讨论法。

调动学生学习的积极性，引导学生主动参与、研究，鼓励学生质疑、讨论，发表看法，教师在疑难处给予点拨。

五.多媒体的使用：

本专题抒情言志的意味较浓，用多媒体教学容易营造氛围，有关的背景资料，用多媒体也较易引进。(材料准备：简介诗人生平及时代背景的文字图片，可作背景音乐的磁带)

六.课时安排：2课时。

七.教学步骤：

第一课时

教学要点：

1) 熟悉“吟诵青春”中的诗歌，明确这一板块所创建的场：感受青春的美好，正视青春的责任，审视青春的意义。

2) 学习《沁园春 长沙》，指导学生诵读全词。抓关键词理清脉络，学会领会诗歌的意境，教育学生珍惜青春，树立高尚的爱国热情。

教学过程：

(一) 导语设计：

人们常常赞美青春，因为它是人生最美好的年华。人生易逝，更何况美丽而短暂的青春时光。青春是热情向往，是积极沉淀，是我们不受任何约束而锐意进取，开始到社会峰谷中探险的年代。无数条成功的道路正在脚下延伸，无数成功就在眼前。正如诗人所说：“人生的道路虽然漫长，可要紧处往往只有几步，特别是当人年轻的时候。” 请大家翻开课本，我们首先来熟悉一下“吟诵青春”板块中，即将要学习的这些诗歌。

(二)、多媒体运用： 简介诗人生平及时代背景的文字图片。

(明确这一板块所创建的场：感受青春的美好，正视青春的责任，审视青春的意义。)

(三)、师说：“不同时代的青年人对于青春，有着不同的注解;对于自己肩负的历史使命，有着不同的领悟。接下来我们先去感受，二十年代青年人的豪情壮志和革命情怀。”

简述词的基本概念

(四)、播放背景音乐，教师泛读《沁园春 长沙》，学生听读，注意语气。

(五)、学生有感情的朗读全词，教师作诵读提示。

(六)、学生自由读

(七)、赏析课文 (课件)

1. 问：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。本词的开头三句，哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下?

(在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。)

2. 问： “独立”能否改为“站立”“直立”等?

(不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。)

3. 一个“看”字，一直控制到哪里?(生：“万类霜天竟自由”)

师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。

4. 师：这里诗人都看到了哪些秋景?大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。读：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句)

师： “看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图。(文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”)

5. 师：这几句视角变换和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的?(生：放眼望去。)对，是“远眺”，写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样?(生：收回来。)这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看?写的什么景?[生：“仰视”，写的是“高景”]“鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景?[生：“俯瞰”，写的是“低景”]

6. 师：真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋景。

7. 师：接下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画。展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，可分四步。第一步是“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来;第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽;第三步，“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好吗?嗅到秋的气息了吗?(生：看到了，感觉到了 ，嗅到了)。  8. 师：好。在这几句中，哪几个动词用得好?(生：染、击、翔)

9. 师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗?这实际是对被压迫人民的一种什么?(号召和呼唤。毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗?(文字投影：绚丽多姿，充满生机。)

10. 师：古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”最后诗人不是顺势而问“秋光正好，何日再游?”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊，向苍茫大地，谁 主沉浮?”一个“怅”字的含义是十分丰富的， “独立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深层含义是什么?(主宰国家的命运，掌握民族的前途。)这是一种什么心境?(忧国忧民、以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。)“问苍茫大地，谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。(文字投影：伟大抱负)。下面齐读上阕。

11. 师：上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的哪个词呼应?(独立)下阕的领字是哪个?一直控制到哪里?(忆。“粪土当年万户候”。)下面请一位同学把这八句读一下。 “忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。(师范读 )我们大家再来读一遍。(生齐读)“恰”——正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力;他们指点江山，“江山”代指什么?(国家大事。)这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

12. 师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?哪位同学能根据你的理解解释一下。(文字投影：意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵。)

师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢?诗歌讲究形象性，要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来，而不是赤裸裸地说出来。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：“诗要用形象思维，不能像散文那样直说。

13. 师：最后三句：“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然能“主沉浮”。下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂。(文字投影：革命情怀)

(八)、归纳总结

小编为大家整理的语文教案向青春举杯就到这里了，希望能帮助到大家。

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