学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。精品学习网编辑了九年级化学上册第二单元教案，希望对您有所帮助!

1、科目：无机化学

教学对象：初三学生

课时：2

教学环境：多媒体教室

2、学习者特征分析编辑

学生分析

第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。

第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。

第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

第四，引导学生联系生活，学以致用。

根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进;教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质;启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

3学习内容分析编辑

教材分析

本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。

第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应;教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。

根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。

4教学目标分析编辑

知识目标1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

知识目标

2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。

能力目标1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。

能力目标

2.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。

3.培养学生对实验现象描述及表达能力。

情感价值观1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

情感价值观

2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

5教学重点与难点编辑

难点1.培养学生的探究意识。

难点

2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。

4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。 重点 氧气的性质

重点

6教学策略的选择与设计编辑

教学方法

启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法

仪器、药品

多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶;硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。

7教学过程与媒体资源编辑

先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。

问：看了这段影片，大家联想到什么物质?

影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。 [电子板书]课题2氧气

纷纷带着好奇心观看，思考并回答：氧气。

引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。

8教学流程图编辑

活动一 如何区别空气和氧气?问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢?用眼看、用鼻子闻能区分吗?

活动一 如何区别空气和氧气?

讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢?下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。

[电子板书]

实验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中;2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。

结论：1.氧气可使带火星木条复燃;2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。

讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质;首先我们来研究它的物理性质。

思考得出结果：不能。

自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。

学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。

活动二 观察并描述氧气的物理性质提问：物理性质包括哪些方面呢?

活动二 观察并描述氧气的物理性质

讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。 [电子板书]一、氧气的性质

1.物理性质(通常状态下)

颜色(无色)、状态(气体)、气味(无味)、密度(1.429g/L)、熔点(-218℃)、沸点(-183℃)、溶水性(?)

[多媒体]展示氧气的三态图及氧气瓶

提问：氧气能不能溶于水?

肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切?

我们可不可以用是否易溶于水来描述它?

回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。

描述：无色、无味的气体。

观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。

学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。

学生思考并认同。

引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的方法;培养学生树立科学研究的严谨态度。

活动三 氧气是否易溶于水? 从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题)?

活动三 氧气是否易溶于水?

[电子板书]探究程序

1.氧气是否易溶于水?(提出问题)

2.氧气不易溶于水??

氧气易溶于水(作出假设)

3.将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。(设计方案，进行探究)

4.复燃──不易溶;不复燃──易溶(得出结论)

演示实验，并提醒学生注意观察、分析以得出结论。

[电子板书]氧气不易溶于水

补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1L水中只能溶解30mL氧气，这对水中动物生存有着重要意义。

学生初步掌握科学的实验探究步骤。

学生通过对实验的观察得出结果：

现象：复燃

结论：氧气不易溶于水。

使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。?

活动四 硫在空气中、氧中燃烧现象 设问：氧气能不能支持其他物质燃烧?

活动四 硫在空气中、氧中燃烧现象

[电子板书]实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。

[多媒体]以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。

[电子板书]观察程序：反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。

使用视频展示台(请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作对比)演示实验：硫在空气中、纯氧中反应的现象。

[电子板书]打出实验的具体内容及步骤，并激励学生，看谁收集的实验信息多?

肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。?

[电子板书]现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。[电子板书]反应物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫 氧气点燃二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。

[电子板书]为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同?它说明了什么?(提示：可从氧气含量去分析)，，总结并打出电子板书。

[电子板书]物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。

1.它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。

2.也说明了氮气不支持燃烧。

学生被激起探究欲望。

学生初步掌握观察实验的程序。

学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。

学生通过观察后，积极描述实验现象。

学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物及硫燃烧反应的文字表达式。

开动脑筋回忆并思考，可能的回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。

通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。

活动五 铁丝在氧气中燃烧 展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗?铁丝在氧气中也能燃烧吗?

活动五 铁丝在氧气中燃烧

[电子板书]铁丝加热后在空气中、氧气中现象。

[电子板书]实验具体内容及步骤?(使用视频展示台)演示实验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。

补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为Fe3O4)。

[电子板书]铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。

问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式?

问：为什么要放一些细沙呢?

肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。

问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢?

问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢??

总结并打出电子板书[电子板书]氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。

请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。

过渡：氧气的性质决定用途，用途体现氧气的性质，再次播放有关氧气用途的影片。

学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验。

参照实验具体内容来观察、分析。

并描述所观察到的现象。

然后一起回答，教师打出电子板书]反应前物质：铁、氧气反应后的物质：四氧化三铁，文字表达式：铁 氧气点燃四氧化三铁。

思考，各抒己见。

回答：生成的二氧化硫是气体。

学生间相互讨论，并得出可能的结果。

讨论并积极发言。

讨论，回答：航天航空、气焊、气割等。

通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。

精品小编为大家提供的九年级化学上册第二单元教案，大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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