编辑：sx_bilj
2014-03-24
2014年九年级历史教案之美国南北战争
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学 科 |
历史 |
课 题 |
第18课 美国南北战争
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课 型 |
新授
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教
学
目
标 |
知识
能力
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（1）本课需要了解和掌握的历史知识是：美国南北战争爆发的原因；《解放黑人奴隶宣言》的颁布；林肯在美国历史的作用以及对南北战争的评价。 （2）加深对生产力决定生产关系原理的理解。认识制定实施符合社会实际需要的政策所产生的巨大威力。学会用唯物史观评价个人和人民群众地位的方法。 |
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过程
方法
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（1）注意知识的重新整合与知识的迁移。 （2）要注意抓住主线（生产力与生产关系的关系）进行学习。 | |||||||||||||||||||
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情感
态度
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要使学生认识到：违反历史潮流的势力是不可能长久的；反对落后势力并为之付出代价的人物，人民和历史都不会忘记，林肯就是一个很好的例子。 | |||||||||||||||||||
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教学重点 |
林肯在南北战争期间的作用。 | |||||||||||||||||||
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教学难点 |
南北战争的起因。 | |||||||||||||||||||
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教学媒体 |
多媒体 | |||||||||||||||||||
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教 学 过 程 设 计 |
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教 学 内 容 及 教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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| 导入新课：两种方式引课，方式一：由美国巨人群雕——林肯——林肯纪念堂——南北战争。方式二：自由阅读卡“美国领土扩张”——南北方矛盾——南北战争。 一、南北战争的原因： 1教师生动、简洁地讲授：美国独立战争——两种不同的经济发展——工业革命——北方资本主义经济发展——两种经济制度的冲突——美国内战 2指导学生归纳、记忆美国内战的根本原因：（美国）北方资本主义经济与南方种植园经济之间的矛盾不可调和。 3教师指导学生分析得出南北矛盾焦点：奴隶制的存废问题。 二、战争的导火线： 1教师形象、简洁地讲授：林肯1861年就任美国总统（导火线）——南方军队挑起内战（开始标志）——内战爆发。注意历史本身的生动性、情节性。 2教师引导学生分析：a林肯为什么能当选美国总统？就此你能预测到美国南北战争的最终结果吗？为什么？ b林肯当选美国总统，为什么导致美国内 战的爆发？ 3教师结合“美国内战的导火线——1861年林肯当选美国总统”教给学生掌握重要历史年代的一些方法。 三、战争的过程：
1教师先点出战争开始的标志，并结合《美国内战形势》设置具 体问题情境：战争初期，北方虽然力量比南方强大，作战勇敢，但军事上不断失败处于不利地位，如何才能反败为胜？教师引导学生将问题转化为：北方如何利用自身优势争取人民的更强有力的支持？鼓励学生多角度思考，不要受课本限制。 2教师在学生发言的基础上，结合图《北方军队中的黑人士兵》 |
归纳、记忆（注意强调固定短语记忆）。
学生自己写思考提纲，个别学生发言。
多角度思考问题，个别学生发言。
阅读、做笔记。
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设疑、激趣。
培养分析、归纳能力。
激发学历史兴趣。
培养“正义的事业最终胜利”的观念及分析能力。
初步掌握归类记忆方法。 训练多角度思考问题。
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教 学 内 容 及 教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设计意图 | ||||||||||||||||||
| 及《解放黑人奴隶宣言》选摘，归纳上题答案。并让学生通过阅读说出两文件的主要内容及作用。学生在课本相应位置上做好听课笔记。 四、战争的评价： 1教师指导学生讨论：美国南北战争的性质？师先引导学生思考如何给“偷盗”、“抢劫”定性，然后再引导学生思考如何给美国南北战争定性。引导学生从战争的目的、任务出发考虑问题。训练学生运用类比法思考问题。 2教师引导学生讨论：为什么说美国南北战争为美国历史上第二次资产阶级革命？指导学生思路：先指出第一次美国资产阶级革命，然后再想二者的共同作用，问题就得到解决。并引导学生总结这类问题的一般思路。 3教师布置学生讨论：美国南北战争的作用？引导学生联系战争的起因，鼓励学生多角度、不受课本的影响去思考问题。 4师生共同归纳南北战争的作用、影响、及评价。教师提示学生要根据问题的不同要求，灵活组织问题答案，注意答案内容的增减。 五、课堂小结：指导学生从时间、原因、导火线、过程、结果、性质及意义方面进行总结，以培养总结概括能力。教师进行适当补充。 六、作业布置：
参照课后练一练及活动与探究。
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分组讨论，代表发言。
同上。
同上。 学生在师指导下归纳 学生在草稿纸上概括，个别学生发言。 |
训练运用类比思考法思考问题。
培养不断总结的学习习惯。
培养多角度思考问题，然后进行有效选择的答题习惯。 培养概括能力。 |
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教 学 内 容 及 教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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板书设计
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教
学
反
思
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标签：历史教案
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