教案是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略，能够有效的提高教学效率。因此，小编为各位老师准备了这篇七年级语文教案：《孙权劝学》，希望可以帮助到您!

教学目标:

1、 了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、 掌握文中涉及的常用文言词语。

3、 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。

4、过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。

5、情感目标学生能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。

教学重点:

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点:

联系生活,让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排:

1课时

教学设计:

一、课前三分钟

二、导入新课

这几天有个难题让我吃不好睡不好,大家能帮我想想办法么?我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想当学者,不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?学生讨论回答。师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?

三、简介作者作品

1.司马光,北宋政治家、史学家,着有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

四、朗读课文

1、大声朗读课文,结合注解了解文章大致内容。

2、合上书,看投影再朗读课文。(投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。)

3、比赛朗读课文。 学生单读、小组齐读。

五、合作探究、质疑问难

1、 学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。

2、 重点词句之理解发问:

(1)掌握下列加点词的意思。

但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待

(2)理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何。

六、编课本剧,深入课文

1、通过朗诵、表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?

2、分析对话,体会人物形象。

(1)请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论:

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉 中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。 说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

(2)请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论:

①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。

七、联系课文,延伸拓展

1、学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?

2、现在,回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。

八、说话训练

大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂表现、问题回答,还是课文学习,能不能说出来,我们共同分享?

九、教师总结

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了!

十、作业设计

1、 抄写生字词。

2、 请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写一篇随笔。

板书设计

以上就是七年级语文教案：《孙权劝学》的全部内容，希望各位老师和学生能够喜欢!

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