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以上是课堂教学实录的一部分。在讨论交流过程中，教师一方面充分尊重学生的意见，同时积极寻找解决问题的途径和方法，把教师定位在课堂的组织者、引导者和参与者，学生成为课堂的主人，让学生在活动中交流，在交流中学习，在学习中收获。

首先教师从“为什么这么长时间，这么多人轻信尼斯湖怪的存在”作为探讨的切入点，最先回答的学生紧扣文本关键词“轻信”二字回答，教师于是顺势引导学生深入探究问题的实质，分析人们轻信之因：迷信心理;从众心理;盲从心理;猎奇心理。进而引导学生再从文本解说作者明白了什么道理——笃信科学，勿轻信传言，再深入一步，我们从中明白了一个什么道理——事实求是，敢于怀疑，勇于探索。因而达到了学习这篇课文第一点收获：树立学生求真务实的科学品质和大胆质疑的科学精神。课堂气氛热烈，学生答问准确，说明引导得法。我想互动式课堂教学应从激发兴趣入手，在充分挖掘文本资源的基础上，深入探讨，从而达到明事悟理的效果。

其次，教师有意识地把学生引领到一个新的境地——学会质疑。即让学生回归文本，就文中内容提出合情合理的疑问。显然A生提出的问题出于我们意料之外，而B生的解说也只是从水怪的生理角度回答，来切入问题。于是A生反驳，再从文本找依据：近60年来，也许更长时间，为什么只是30只?C生回答：这则消息来源一份小报(言下之意，小报不可信)。D生针对C生的回答，提出异议：难道小报消息都不可信?在A、B、C、D四生争执不下的情况下，我有意识地引领学生看文本;课文中第一节有一个词语可以回答，找找看。于是E生迅速找到了“据说”一词，我随后引导学生明确说明语言的准确，随后引导学生看课文本第二节的数据说明，说明科学家的质疑是有依据的。事实上，当A生提出这个问题时，我心里也很慌乱，不知如何引领。一边在听取学生争论时，一边扫视前后文，同时寻找解决这一问题的途径和方法，当B、C、D三生的回答都不能让A生服气的时候，我发现了文中的几个词语：估计、可能、据说，一个答案在我心中产生了，只有引导学生从语言准确的角度方面品析，才能让学生接受，同时正符合教学设计的目标：品味准确的语言。如果按B生的回答去思考：60年生30只，即2年生一只?生出的水怪都是公的呢?这就是生物学研究的问题了，显然问题在课堂上找不到答案，语文课堂变成生物课堂，背离了语文教学的特点。如果按C生的回答显然认识问题太偏激，没有讨论的价值。

互动式课堂教学是常用的一种教学方式，关键在于教者如何运用，我有三点思考：第一是在什么条件下进入?应从文本中学生感兴趣的内容切入，体现学生心灵的渴求，智慧火花的闪现。第二是如何引领展开?可以是紧扣文本，抓住问题实质;可以是拓展思维，求同存异;可以是启迪发现，求真创新;可以是联系生活，动情悟理。我在教学过程中就是依照这样的方法来引领学生展开讨论的。第三是达到什么效果?上出符合语文学科特点的“三生”课：生态语文课、生命语文课、生活语文课。我在教读这篇课文时，从文本出发提出问题，再从文本的内容和语言中去引导学生解决问题，不延伸嫁接，去耕种其他学科的责任田，这就是上“生态语文课”;注重学生思维能力的发展，培养求真务实的科学品质，帮助学生寻求解决问题的途径和方法，教出学生终生受用的东西，这就是上“生命语文课”;把学生引领到现实生活中去，发现问题，解决问题，培养学生的情感价值观和审美价值观，这就是上“生活语文课”。

精品小编为大家提供的初一语文尼斯湖怪被抓住啦教学反思就到这里了，愿大家都能在学期努力，丰富自己，锻炼自己。

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