《最先与最后》一文十分简短，只700多字，却突出显示了中国人国民性的弱点：“不为戎首，不为祸始。”接下来大家一起来看看初三语文最先与最后教学计划模板。

浙教版初三语文最先与最后教学计划模板

一.交流预习并导入

(一)、回忆论雷锋塔的倒掉、白莽作<孩儿塔>序等鲁迅杂文的大体内容，小结：杂文有一种常见的写法，就是以某个话题入手，由此及彼，由表及里地逐步展开议论，揭示出文章的主旨。

本文以赛马为话题，引出的议题是对某些中国人处世态度的议论，作者表达了怎样的态度?(存疑，先看下文)

1.“最先”与“最后”是两个概念，请谈谈你对其各抱何种态度?

学生可能答：敢为最先，不甘最后。

2.阅读课文，思考：

(1)中国人对“最先”的态度是什么?具体表现?心理依据?

(2)中国人对“最后”的态度是什么?具体表现?心理依据?

(3)鲁迅先生认为这种民族心态造成了什么结果?他又表明了怎样的态度?

学生默读、在书上勾画，然后分小组讨论，在课堂上交流。

(教师根据学生交流板书)

最先与最后

态度具体表现结果

对“最先”怕“不为戎首”“不为祸始""不为福先”(怕出头)社会“不容易有改革”国民 “日见其卑怯”

对“最后”耻见危机作鸟兽散，遇困难中途放弃(缺韧性)敌人“如入无人之境”，国家有难“土崩瓦解”

教师小结讨论情况：从板书中我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。鲁迅先生批评“不为最先”，或(敢为最先);反对“耻最后”，(也即提倡“不耻最后”)。

二、具体课文分析

1、文章的思路是怎样的?[可以让学生讨论发言。]

(1)、第一段概括内容要点。(学生发言)

明确：话题引入，国人处世。

(2)、(国人作为“处世金针”的东西是什么?)

明确：“不为最先”。有何根据?

(3)、“但那第一句是只适用于赛马的，不幸中国人却奉为处世金针了。”

理解：“第一句”指什么?作者对国人的处世金针持何态度?或问：(“不幸”有何含意作用?)

明确：指“不为最先”。“不幸”带有作者鲜明感情色彩，对之持否定态度。

2、概括第二段要点。

(1)、首句表达了什么含义作用?

明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。(不但“不为戎首”，“不为祸始”[说明：不好的事不做。]甚至于“不为福先”[说明：连对自己有好处的，也不肯先做。])

(2)、第二句“所以”开头，引出下文主要说什么?

造成危害：改革不易，前驱怕做。欲得却多，就搞阴谋。

不敢“不耻最后”，即“耻最后”。

文中“既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，这句话的作用?

明确：承上启下，由“不为最先”转入“不耻最后”这一论述重点。

见危机 鸟兽散

不退转 称傻子

[ 板书：] 话题引入，国人处世

不为最先

由来已久

造成危害{改革不易，前驱怕做 欲得却多，就搞阴谋

不敢“不耻最后” 即“耻最后”

见危机 鸟兽散

不退转 称儍子

3、阅读第三段，思考：

本段起何作用?

明确：例证。(生活角度——影响广泛)

赛跑落最后者 失了勇气{中途挤入}

{佯为跌倒}

尽跑尽跑{大家嗤笑}

4、阅读第四段，思考：

本段起何作用?

明确：例证。(历史角度——危害严重) 学生以实例充实之。

四个“少有”

{失败的英雄——如项羽}

{韧性的反抗——

{单身鏖战的武人——荆軻} 后果 见败兆纷纷逃亡

{抚哭叛徒的吊客 土崩瓦解

本段用了整句修辞，强调了文意。

“少有”表示在一定程度上“仍有”，如荆轲、项羽、文天祥、谭嗣同等，但“少有”毕竟造成民族精神堕落，民族命运出现危机。(中国人素以成败论英雄)

5、最后一段作用?总结。

请归纳出作者的论点。20字内[明确：“不耻最后”的人，乃正是中国将来的脊梁。]

“脊梁”，在此的修辞含义是什么? [明确：支撑的顶梁柱，中坚力量。]

精品小编为大家提供的初三语文最先与最后教学计划模板，大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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