计划可以使人集中注意，如果要让学生感兴趣，教师就要饱含情感。精品学习网编辑了冀教版初一生物第五章教学计划模板，欢迎阅读!

教材分析

本节教学内容首先以“身边事”入手――“冬去春来，学生的个子长高了”，“奶奶的身体消瘦，食量增加，饮水量增加，尿量增加”，引入实验和实验资料：(1)用甲状腺激素促进蝌蚪生长发育的对照实验;(2)切除和移植胰腺，结扎胰管，注射胰岛提取液治疗狗的糖尿病等实验。通过对实验现象及资料分析，讲明内分泌腺的概念，指出人体的内分泌腺主要有垂体、甲状腺、胸腺、胰岛、肾上腺和性腺等。激素就是内分泌腺分泌的，直接进入血液循环，对人体的生长发育有着重要的调节作用。并由此得出“体液调节”的概念。举例说明甲状腺激素、生长激素、胰岛素的生理作用，指出当这些激素分泌过多或不足时，会对人体的正常生长发育造成不良的影响及引起相关的病症。简单介绍了预防糖尿病和地方性甲状腺肿的方法。

为了突破重点，分散难点，本节教学内容分为两课时：“一、激素调节人体的生长”——讲述甲状腺激素、生长激素的生理作用，内分泌腺、激素的概念等;“二、胰岛素与糖尿病”——讲述胰岛素的分泌部位和生理作用，体液调节的概念等。

在第二课时的“亲自做”栏目，安排了一个有关糖尿病(或地方性甲状腺肿)的小组调查，以此促进学生改进学习方式，提高学习兴趣。达到关注实际、关注社会的目的。

本节的重点和难点是：甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用;内分泌腺、激素和体液调节的概念。

学生分析

学生经过前四章的学习，对本章内容有了一定的知识基础。同时，他们正处于青春期的发育前期，对自己的身体发生的变化存在着强烈的探究意识――是“谁”在操纵着我们的生长发育?通过本节、本章的学习，他们会得到一个比较确切满意的答案。

另外，在本节学习中，由于实验操作、观察、资料分析、社会调查等教学活动的安排和进行，进一步强化训练了学生学习的技能和方法，提高了能力，开拓了知识视野。

在教学中，要教育学生尊重那些身体有缺陷的人(如呆小症、侏儒症患者)，要力所能及的帮助他们，而不要嘲笑、歧视。要学会尊重他人、关注他人，尊重生命、热爱生命。

设计理念

依据本节教材的编排体系，利用“身边事”栏目的内容结合学生的生活经验进行情景激趣,也可采用实例或小实验激趣，唤起学生强烈的探究意识。通过“探究竟”栏目中的实验，让学生在操作，观察，记录以及对实验资料的理解分折中，体验“做中学”的乐趣。以小组讨论，班级交流的形式，归纳总结出“知识链”中的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。在“实际用”栏目，让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，了解我国古代的科学发现，作到学以致用，理论联系实际，进行热爱科学、热爱祖国的教育。

教学设计中，注重了教师的主导性和学生的主体性的作用的发挥。教师以指导者，组织者，合作者的身份，参与课堂的教学活动。学生充分发挥自己的主观能动性，进行实验探究，资料分析、讨论交流、社会调查等教学活动。在课前准备、课上交流、课外实践的过程中，充分展示了学生的个性与才华，达到了培养学生的创造和创新意识的目的。

教学目标

知识性目标：

1.说明甲状腺激素，生长激素，胰岛素对人体生理的调节作用。

2.解释内分泌的腺概念，列举重要的腺体。

3.概述激素和体液调节。

技能性目标：

收集糖尿病或地方性甲状腺肿病的资料。

情感性目标：

关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。

课时安排

2或3课时

教学准备

教师：(1)教材102页“探究竟”实验材料

玻璃缸(若干只，并编号)，指导学生去河边捞取蝌蚪(或校内养殖池捞取)，甲状腺激素(若干克)。

(2)制作教材103页资料分析的图片、投影片或多媒体课件

(3)制作教材104页图5-3“人体主要的内分泌腺示意图”的图片或多媒体课件

(4)制作教材106页“探究竟”的图文资料的图片或多媒体课件

(5)安排学生准备108页“试试看”所需的实验用品

(6)指导学生绘制“糖尿病(或地方性甲状腺肿)调查表”(见下表)

有关糖尿病(或地方性甲状腺肿)的调查表

姓名 年龄 身高

体重 职业 生活习惯(包括吸烟、喝酒与否，是否生活无规律、暴饮暴食等) 有(无)糖尿病(或地方性甲状腺肿)症状 发病年龄

备注

学生：(1)按照教师要求捕捞蝌蚪并进行饲喂，做好观察、记录

(2)阅读“小辞典”的有关知识内容

(3)在教师指导下绘制“糖尿病(或地方性甲状腺肿)调查 表”，以小组随机调查的方式，进行调查，填写调查表(调查人数在10人以上)。

(4)通过报刊、书籍、影视、互联网及走访医生、患者等渠道，收集糖尿病(或地方性甲状腺肿)的有关资料

(5)准备108页“试试看”所需的实验用品(可以几个人准备一份)

教学过程

第一课时

一、激素调节人体的生长

教师活动 学生活动 提示和建议

[情景激趣]

同学们感觉到了吗?自己在一天天长大，父母在一天天变老。①人为什么能长大呢?②是“谁”在“操纵”人生旅途中的生长、发育、成熟、衰老等一系列奇妙的变化。板书　(或投影)课题

第一节 激素与生长发育

一、 激素调节人体的生长

(一)提出问题、

① 最近为什么个子长得特别快?

② 人长高的奥秘在哪里?

引导思考、组织比较

(二)指导学生观察“探究竟 ”的实验结果，并分析。

方案1：上课时，可到实验室去把各小组的实验结果交换观察，进 行分析。

方案2：直接在课上，利用已填写好的记录比较表进行分析，得出结论。

(三)图片(或投影、多媒体课件)展示资料分析中的 图5-1、图5-2。

组织学生分小组讨论，

同时投影(或多媒体课件)显示下列文字：

a      　　 甲 状腺

成年　  ↓   婴幼儿

甲亢病←—甲状腺激素 →呆小症

分泌过多        分泌过少

b.    垂体

幼年  ↓    幼年

巨人症←—生长激素—→侏儒症

分泌 过多     分泌不足

组织学生全班交流

在学生全班交流的基础上归纳，投影展示

归纳总结上述激素对人和动物的作用，得出激素的概念：板书

激素：由内分泌腺分泌的物质直接进入血液循环，对人体生长发育有重要的调节作用。

(四)师生共同总结“知识链”的内容：

板书

外分泌腺：有导管的腺体，分泌物通过导管排出;如，汗腺，唾液腺、胰腺

内分泌腺：没有导管的腺体，分泌物—激素直接进入血液循环，如：垂体，甲状腺，胰岛等

图片投影(或多媒体课件)展示，图5—3“人体主要的内分泌腺”

指导学生讨论，归纳有关甲状腺激素，生长激素的知识。

(五)指导阅读、概述了解 “实际用”的内容，进行卫生保健和爱国主义教育。

也可利用学生课前对地方性甲状腺肿的病人采访或查阅资料，了解地方性甲状腺肿的症状、病因以及治疗方法，在班上概述交流。

通过上述探究分析、讨论阅读，安排学生谈谈收获和体会。

学生思考，产生强烈的探究意识。

学生互相比个头，比较去年春装的短小程度。

得出结论：

个子长高了;去年的春装变小了。

学生对照观察实验“一号”、“二号”缸中蝌蚪发育情况，填写记录比较表，分组讨论、分析、得出结论。

① 投放甲状腺激素缸中的蝌蚪发育较快

② 甲状腺激素有调节蝌蚪生长发育的作用

[观看图片，阅读分析，小组讨论，探讨交流]

①侏儒症和呆小症患者的症状有何异同?它们的病因是什么?

②成人甲状腺激素分泌过 少时会出现什么症状?

[全班交流]

问题①    列表式总结

侏儒症 呆小症

病

因 幼年生长激素分泌不足 幼年甲状腺激素分泌不足

不

同

点 智力发育正常

生殖器官发育正常 呆傻、生殖器官发育不全

相同点 发育迟缓

问题②　　对照类推总结

[学生概述]

新陈代谢缓慢

体内物质分解迟缓

神经系统兴奋性降低

食欲不振　心跳减慢

情绪抑郁　消沉

在教师的引导下参与总结

学生例举

学生在观察图5—3的同时，例举人体重要的腺体，并了解其在人体的位置，概述激素的概念。例举重要的几种激素：如甲状腺激素，生长激素…

小组讨论，文字归纳，概述交流如下：

激素 甲状腺激素 生长激素

分泌部位 甲状腺 垂体

主要作用 促进新陈代谢合生长发育，提高神经系统的兴奋性。 调节人体的生长发育。

分泌异常时症状 分泌过多(成年)→甲亢病

分泌过少(幼年)→呆小症 分泌过多(幼年)→巨人症

分泌过少(幼年)→侏儒症

阅读、了解，概括总结出以下内容：

1.地方性甲状腺肿

①碘是甲状腺激素的主要成分

②摄取的食物、饮水中若长期缺乏碘，会引起地方甲状腺肿―― 大粗脖子病

③预防措施：食用加碘食盐;

常吃海带、紫菜等含碘丰富的海生植物。

2.生长素与睡眠

在睡眠时人分泌的生长激素较多;青少年应每天有充足的睡眠(8小时以上)。

学生真诚地谈自己的感受。

若板书(或投影)，请把①长大②是“谁”→操纵→生长、发育、成熟、衰老等字样用颜色笔标出。

课前做好实验小组的划分，提前一到两周进行饲喂蝌蚪实验，并做好记录。

教师巡回指导解答学生阅读分析中存在的问题。在小组讨论的基础上，可以每小组推荐1名中心发言人叙述组内讨论结果，进行全班交流。

教师可用列表的形式利用投影显示，引导学生说出其中一条或几条，教师要及时评点，规范用语，适当鼓励。

在学习了成年人甲状腺分泌过多出现的症状后，引导学生异向思维一步步得出答案。

教师可适当拓展知识内容，讲述其他腺体的作用，或指导学生课后查阅资料，上网查询。

注意胰腺和胰岛的区别

交流时，可以采用写成文字,组内、组间交流的形式;也可以采用语言叙述、全班交流、教师概括的形式。

采用学生阅读、概括的形式

“用海藻预防地方甲状腺肿是我国古代(公元4世纪)的重要发现之一。”利用这一史实激发学生爱国热情，增强民族自豪感和自信心。

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