【教法说明】1题既复习巩固有理数加法法则，同时为进行有理数减法运算打基础.2题是一个具体实例，教师创设问题情境，激发学生的认知兴趣，把具体实例抽象成数学问题，从而点明本节课课题—.

(二)探索新知，讲授新课

1.师：大家知道10-3=7.谁能把10-3=7这个式子中的性质符号补出来呢?

生：(+10)-(+3)=+7.

师：计算：(+10)+(-3)得多少呢?

生：(+10)+(-3)=+7.

师：让学生观察两式结果，由此得到

(+10)-(+3)=+10)+(-3). (1)

师：通过上述题，同学们观察减法是否可以转化为加法计算呢?

生：可以.

师：是如何转化的呢?

生：减去一个正数(+3)，等于加上它的相反数(-3).

【教法说明】教师发挥主导作用，注重学生的参与意识，充分发展学生的思维能力，让学生通过尝试，自己认识减法可以转化为加法计算.

2.再看一题，计算(-10)-(-3).

教师启发：要解决这个问题，根据有理数减法的意义，这就是要求一个数使它与(-3)相加会得到-10，那么这个数是谁呢?

生：-7即：(-7)+(-3)=-10，所以(-10)-(-3)=-7.

教师给另外一个问题：计算(-10)+(+3).

生：(-10)+(+3)=-7.

教师引导、学生观察上述两题结果，由此得到：

(-10)-(-3)=(-10)+(+3). (2)

教师进一步引导学生观察(2)式;你能得到什么结论呢?

生：减去一个负数(-3)等于加上它的相反数(+3).

教师总结：由(1)、(2)两式可以看出减法运算可以转化成加法运算.

【教法说明】由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大，为面向全体，通过第二个题给予学生进一步观察比较的机会，学生自己总结、归纳、思考，此时学生的思维活跃，易于充分发挥学生的学习主动性，同时也培养了学生分析问题的能力，达到能力培养的目标.

师：通过以上两个题目，请同学们想一想两个有理数相减的法则是什么?

学生活动：同学们思考，并要求同桌同学相到叙述，互相纠正补充，然后举手回答，其他同学思考准备更正或补充.

师：出示有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数.(板书)

教师强调法则：(1)减法转化为加法，减数要变成相反数.(2)法则适用于任何两有理数相减.(3)用字母表示一般形式为：.

【教法说明】结合引入新课中温度计的实例，进一步验证了法则的合理性，同时向学生指出了有理数减法的实际意义.从而使学生体会到数学来源于实际，又服务于实际.

4.例题讲解：

[出示投影1 (例题1、2)]

例1  计算(1)(-3)-(-5); (2)0-7;

例2  计算(1)7.2-(-4.8); (2)()-.

例1是由学生口述解题过程，教师板书，强调解题的规范性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进行加法运算.

例2两题由两个学生板演，其他学生做在练习本上，然后师生讲评.

【教法说明】学生口述解题过程，教师板书做示范，从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯.例1(2)题是0减去一个数，学生在开始学时很容易出错，这里作为例题是为引起学生的重视.例2两题是简单的变式题目，意在说明有理数减法法则不但适用于整数，也适用于分数、小数，即有理数.

师：组织学生自己编题，学生回答.

【教法说明】教师与学生以平等身份参与教学，放手让学生自己编拟有理数减法的题目，其目的是让学生巩固怕学知识.这样做，一方面可以活跃学生的思维，培养学生的表达能力.另一方面通过出题，相互解答，互相纠正，能增强学生学习的主动性和参与意识.同时，教师可以获取学生掌握知识的反馈信息，对于存在的问题及时回授.

(三)尝试反馈，巩固练习

师：下面大家一起看一组题.

[出示投影2 (计算题1、2)]

1.计算(口答)

(1)6-9; (2)(+4)-(-7); (3)(-5)-(-8);

(4)(-4)-9 (5)0-(-5); (6)0-5.

2.计算

(1)(-2.5)-5.9; (2)1.9-(-0.6);

(3)()-; (4)-().