在新的学期里，世豪长身体、长知识、长能力，健康快乐!学校、家庭共同配合。精品学习网为大家提供了初中一年级数学新学期教学计划表，希望对大家有帮助。

一、教材分析 ㈠教科书的特点

为了实现《标准》的课程目标，教科书力图突出如下态特点：

为学生的数学学习构筑起点。为了实现《标准》所提出的课程目标，使每个学生都能够在数学学习中获得最适合自己的发展，教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点。目的是使学生能够在教科书所提供的学习情景中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展，达到《标准》所设立的课程目标。

向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并展开数学探究。因此，教科书中创设了丰富的问题情景，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提出了众多有趣而富有数学含义的问题。这将有助于展现数学与现实及其其他学科的联系，突出“数学化”的过程。

为学生提供探索、交流的时间和空间。有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式。为此，教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“课内学习”、“作业题”、“合作学习”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的小结、目标与评定也以问题形式出现，以帮助学生通过思考与交流，梳理所学的知识，建立符合认知特点的知识结构。

展现数学知识的形成与应用过程。经历知识的形成与应用的过程，将有利于学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心。因此，教科书力图采用“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开。所有新知识的学习都以对相关问题情景的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切入点。随后，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应内容的学习，这些有助于学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程，并在此过程中初步领会重要的数学思想方法，如数感、空间概念、统计观念、应用意识和推理能力等。

满足不同学生发展的要求。教科书在保证基本要求的同时，也为有更多数学学习需求的学生提供了有效的途径。“阅读材料”栏目提供了有关数学史料和背景知识介绍、数学在现实世界和科学技术中应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等，目的在于给学生以更多了解数学、研讨数学的机会。教科书中的习题分为两类：一类面向全体学生，为他们熟悉、巩固新学的知识、技能和方法，加深对相关知识和方法的理解所设;另一类“设计题”则仅仅面向有特殊数学学习需求的学生，不要求全体学生都尝试去完成它们。

㈡教学活动

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动，共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当从学

生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，促使他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。

教学活动中，教师应根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生经历数学知识的形成与应用过程;要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生得到充分的发展;应根据学生的认知特征和所学知识的特征，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习;应要求学生学习数学和解决问题的过程中充分借助计算器(有条件的地区鼓励使用计算机)，培养他们运用现代信息技术解决实际问题的能力，使他们借助新技术去学习数学、解决较为现实的问题，并免于从事大量繁杂、重复的机械性操作活动，而把更多的精力投入到有意义的探索性活动中去。

教师在教学活动中尽可能地使用不同的教学媒体，包括模型、挂图、投影片、录音(像)带、软件等，以丰富学生感性认识对象的途径，促使他们更加乐意接近数学、更好地理解数学、在数学学习上获得更多的成功。 ㈢学习评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

对学生数学学习的评价，应全面反映学生的学习情况。首先要关注对学生学习过程的评价，包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等。对学生数学思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。对学生解决问题能力的评价，包括考察他们能否结合具体情景提出数学问题;能否尝试从不同角度分析和解决问题;能否与他人合作解决问题;能否清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性;能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验。对学生情感与态度的评价，应结合具体的教学过程和问题情景，随时了解他们学习数学的主动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。对学生掌握基础知识和基本技能的评价，应着重考察学生对知识与技能的理解和应用，而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。应当强调的是，《标准》所列的教学目标是本学段结束时学生应达到的目标，不能要求每一个学生在相应内容学习之后立即达到，应允许他们经过一段时间的努力和知识与技能的积累逐步达到。

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