2014推荐初二年级地理说课稿下册

一是知识技能目标：使学生能运用地图说出台湾省的位置、范围，明确台湾是中国神圣不可分割的领土，掌握台湾省的自然环境和经济特征。

二是过程方法目标：通过运用地图等资料，分析台湾的自然地理环境，从而培养学生提取信息和分析问题的能力，初步学会认识区域地理的方法。

三是情感态度与价值观目标：通过史实材料使学生明确台湾自古以来就是中国不可分割的神圣领土，对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族感、使命感、责任感。

根据教材内容确定本节课的重点是：(1)影响台湾自然资源分布的原因分析：(2)台湾的经济特色。

本节课的难点是台湾岛的地形特征，确定这个难点的依据是教材，影响自然资源分布以及纬度位置、地形气候等是多方面的地理因素，本身就是很复杂的问题。二是学生综合分析问题的能力还比较差，难以将诸多的地理因素综合在一起，得出结论。

重点和难点已经确定，怎样处理教材就水到渠成了，本节课详讲的内容是台湾是中国不可分割的神圣领土，台湾的自然环境特征。那么如何把握重点、突破难点，实现本节课的教学目标呢?教法的选择要根据“教无定法，贵在得法”和“以学为法”的原则这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法，合作讨论和利用图形表展示直观教学法。我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建，知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动构建知识体系。二是根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者和促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形表现出来，变难为易，学生更容易理解。

在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段、学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终身学习的目标。

本节课主要渗透的学法有：首先，青少年注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。使学生在探究中学习，掌握比较、分析综合、归纳总结等科学的学习法。

其次，有效借助多媒体、互联网和图书馆知识量丰富、资源共享的优点，鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，教给学生独立获取知识的方法。

本节课总的教学思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程将围绕“台湾是祖国神圣不可分割的领土、台湾的自然环境特征和经济特色”。这一主线来组织教学，通过构建三大问题情景，两次合作讨论来完成。

教学过程：首先播放反映台湾风光的动画、然后设置悬念：台湾岛与台湾省的含义相同吗?台湾除阿里山、日月潭外还有哪些自然风光呢?今天我们就来畅游祖国的神圣领土——台湾省。导入新课。这种直观的导入法有两个优点：一是使用直观的手段，可以激发学生的学习兴趣。二是设置疑问吸引学生激起他们急于探求结果的好奇心。

承接导课。我将追问：为什么说台湾省是祖国神圣的领土?你知道哪些史料和证据?让学生看课本找出答案，并完成课后练习2。然后再从地缘关系，血缘关系，文化渊源归纳补充，进一步证实台湾是祖国神圣不可分割的领土。这样处理的依据是：

1、改变教材原来的顺序是为了教学过程衔接自然，为后面学习自然环境作铺垫。

2、这个问题的设置旨在激活学生已有的知识储备，让学生参与教学活动。

在台湾自然环境这一部分内容，结合多媒体课件，围绕着台湾轮廓图来进行讲解。通过读图，让学生回答以下问题：1、在地图上找出台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛及台北、高雄、基隆。2、用比例尺计算一下，图上基隆——福州、高雄——厦门之间的实地直线距离。3、看看北回归线穿过台湾的哪个部位?看图说出台湾省的纬度位置，海陆位置和范围。5、台湾地形状况怎样?然后补充：(台湾岛上约2/3是山地，是由几条平行山脉所组成的南北纵贯全岛的台湾山脉山势巍峨、群峰挺秀，从山麓到山顶分布着大面积的森林。玉山海拔3952米，是我国东部最高山峰。东部山岭直抵太平洋岸，西部是较宽阔的平原，地势东高西低。)

以上就是台湾的概况。我们知道自明朝开始，外国列强多次侵犯台湾，他们主要是看到宝岛台湾的“宝”，“宝”体现在哪些方面呢?让学生阅读教材，分析讨论，回答下列问题：

1、台湾森林资源分布在什么地方?为什么?2、为什么台湾森林树种十分丰富?3、台湾主要有哪些农产品?4、台湾盛产这些农产品的原因是什么?5、台湾有哪些矿产资源，分布在哪里?6、台湾的美还体现在它有丰富的旅游资源，台湾有哪些旅游资源?

在处理“台湾主要有哪些农产品”时。预先让学生回家找与台湾相同的水果，上课时带来学校(因为我们农场以自营经济为主，学生家庭中有许多是种植热带水果，此时正是香蕉、菠萝、芒果、杨桃、火龙果等成熟季节)同学们把自家的产品带到课堂，展现在同学们面前，相互了解。这样处理的依据有二：条理清晰，知识点明确，拓展学生的思维，突现学生的个性。二是突出了地理学科的特点，从图中获取台湾气温和降水、地形、气候因素等信息，消化理解知识，培养学生通过地图获取地理知识的能力。

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