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本节课的教学目标

1、了解定义、命题的含义。

2、体会实际生活中定义、命题的作用与必要性。

这节课的重点是：命题的概念。

难点是：命题的概念的理解。

教学中，我先以生活中的几个实例入手，黑客的小故事、百米赛跑、阎锡山、关于法律和法盲的故事，激发学生的学生兴趣，让学生充分体会生活中，给出定义的必要性，引出本课的学习。紧接着解读学习目标，明确学习方向。

针对学习目标，我设计了两个探究点，探究点一研究定义的概念，以及学习定义的必要性。

学生自学课本218-219页，2分钟解决定义、为什么要给出定义，以及3个练习题。学生在互相订正后，及时记忆概念。个别学生反馈学习成果，其他学生补充。

探究点二研究命题的定义和怎么判断命题。

学生小组合作完成探究点二，并设计了大量的练习。

引导学生得出关键二字是：判断。能够根据这个句子知道对和错，就是一个判断，没有判断就不是命题。

举例：课本220页的五个例子都是命题。就像我们做的填空题一样，有“如果„„，那么„„”这个结构的一般情况下都会是命题，但没有这个结构的不一定就不是，比如这五个句子。接下来请同学们改造这五个句子，变成“如果„„，那么„„”句式，其实就是一个语文环节中的造句，同学们很活跃，纷纷举手发言。

课堂检测练习我用到的是课本221页习题6.2第1、2题，有个别同学会做错，做错点在于对判断还把握不够到位，还有少数同学对定义与命题的理解产生混乱。据此，我提出：定义与命题两个概念该如何区别?同学们举手发言：定义是一个描述性的概念，而命题是判断一件事情的句子。

还有同学说道：定义就是一个“„„叫„„”的句式，命题就是“如果„„那么„„”的句式。

在教学中，学生对定义与命题的把握还是比较清楚的。大部分学生可以口头完成导学案设计的题目。能够迅速的把一个命题转化成“如果„那么„”的形式.利用疑问句和祈使句的特点,判定不是命题的语句.迅速的掌握情况还是比较可以的。

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