初二语文春酒说课稿

语文春酒说课稿各位评委、各位老师：

大家好!我来自清水职业中学。今天，捧出我精心炮制的《春酒》敬请各位品评。(我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第四单元琦君的散文——《春酒》)

下面我将按照说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学手段、说教学过程这几个环节来展开说课。

一、说教材

《春酒》选自人教版语文八年级下册第四单元琦君的一篇散文，是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。

思乡是本文的一大主旨。故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷蒙。春酒，会酒醉了母亲，醉了“我”，也醉了无数读者，“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在春酒和会酒席上氤氲开来，弥漫成浓浓的人情民风之美。本文是一篇自读课文，语言平易，典雅，却情真意浓，意蕴丰富。这篇课文我用一课时完成。

二、说学情

八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新教学大纲的要求。

三、说教学目标及重难点

根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。

(一)、教学目标

1、知识与能力

(1)有感情地朗读课文，整体感知文章的意蕴。

(2)通过解读语句，理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。

2、过程与方法

(1)布置课前预习，搜集以思乡为主题的古诗名句。

(2)自主、探究、小组合作交流的方式。

3、情感态度、价值观

通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，让学生养成良好的习惯能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观。

(二)、教学重点、难点

我将本课的重点设计为：朗读和理解课文 。

难点是：研读，品味细节和关键词句。

四、说教法

我选用的是读书指导法和美点寻踪法。

1、读书指导法：我的具体做法是在学生朗读前，老师提出要求：各段按照文意和其他具体情况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱……并由师范读第一自然段。 (本文的朗读为学习的重点，只有保障了顺畅的阅读，才使学生能更轻松、更深入地掌握课文。)

2、美点寻踪法：我是这样设计的，首先让学生朗读，在把握全文概要后，对学生选择的优美语句进行赏析，老师再点拨、指导。(这样不但在教学突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。)

五、说学法

朗读法： 以读为平台，在默读、朗读、精读、诵读等多种形式读中体验、感悟、表达。

自主学习法：本文是一篇自读课文，学生要自主、独立地预习，并收集有关民俗的资料，锻炼收集信息的能力，为上课作好准备。

合作探究学习法：我将此环节安排在赏析探究中。由于这种方法可以让学生之间的意见进行交流、比较，并提高学习积极性。

六、说教学手段

1、运用配乐朗读

由于本文内容蕴涵着思乡之情，采用思乡类的音乐配朗读，更能读出这种愁绪，让学生更能进入角色，辅助教学。

2、播放异乡风情的图片

运用图片，可让教学更生动、更形象，使教学更具实际性，扩大知识面，并增加说服力。

七、说教学过程

我的教学过程是这样的：

(一)情境导入，走近作者

1、情境导入

(课前两分钟)用多媒体播放音乐《望乡》，营造思乡气氛。

导入语：一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。思乡是每一个游子共同的心愿，有亲人的地方才是家乡。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁，它是"露从今夜白，月是故乡明"的愁思，它是"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"的感伤，它是"举头望明月，低头思故乡"的眷恋，它是"海上生明月，天涯共此时"的情怀。今天，就让我们一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美国回忆起她儿时品尝过的春酒，又会有怎样的一番滋味呢?

2、走近作者

琦君(她的名字大家可能不熟悉，但是有一部电视剧大家可能不陌生——《橘子红了》，就是她的作品)， 她1918年出生，现当代女作家，被称为是”台湾文坛上闪亮的恒星”。原名潘希真，浙江永嘉人，毕业于杭州三江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。琦君的作品，有与人不同的独特风格。特别是散文，作品中那股真挚的情意，感人至深。再加上笔致婉约，使文章散发着迷人的气息。

(二)默读，感知文章内容

1、学生默读全文，标出文中写风俗的句子和段落。

2、用简洁的文字概括作者写到了哪些有趣的风俗。(板书：过新年、喝春酒、喝会酒)

(这个环节，在默读的过程中培养学生的整体思维能力。学生初步感知课文内容，了解课文所展示的风俗画面。既训练学生快速捕获文章重要信息的能力，还可以培养学生良好的阅读习惯。)

(三)朗读，品味精彩语言

1、配乐朗读课文 。(选用《思乡曲》配乐，提出朗读要求，师范读第一段，再指导学生读其他段。)

2、让学生找出勾画丰富的人物形象语句读一读，然后分别从修辞、句式、用词、表现手法、感情色彩等方面品析。

如：“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可爱，很像当时的“我”，同时“手里还捧一大包”则体现了乡邻们的淳朴与盛情，短短的几句话，馋嘴的、可爱的“我”跃然纸上，形神毕肖，而淳朴的乡情氤氲开来，成为“我”这个形象的背景气氛。

学生通过自主朗读，从各方面品析文中的语句，如：修辞的运用将人物刻画地更生动形象;从语言的感情色彩上体会到人情民风之美等。(我让学生自由表述)(板书：人情民风之美)

(新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”这个环节，让学生自主探究文中有代表性的语句，教师在充分尊重学生的基础上，用富有指导性的话语对学生适当加以点拨，既加深了学生对文本的理解，又锻炼了学生的文本归纳和语言表达能力，同时水到渠成地进入关注细节环节。)

(四)精读，关注文章细节

1、作者围绕新年吃春酒写了许多有情趣的细节，我让学生在小组内把最喜欢的语句有感情地读一读，品一品，互相评价，看谁读得好。

提示：分别从“我”、“母亲”、“乡邻”的角度来品读这些细节。以“这是一个 的‘我’，你看 ”;“这是一位 的母亲，你看 ”;“这是一群 的乡亲，你看 ”的形式品读。如：这是一个天真可爱的“我”，你看“其实我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

我让学生揣摩、想象、交流、讨论，怎样才能读出“天真、可爱”的样子，重点应该在哪些词语上下功夫，用一种什么样的语调来读。由于学生的年龄和心理特点，很容易和作品中人物的情感融合起来，我即是“我”。课堂气氛将会十分活跃，学生会采取多种形式来读，比如我读你演，你读我评或者自己边读边做动作。每个学生都自主参与，调动激情，深化体验，学生进入一种积极的学习状态。

2、体会作者表达的情感。

学生在经过多种形式的读和品之后，对文章所蕴含的情感已有了一定的理解，这时我对学生作适当启发提示，比如：作者为什么能在几十年之后对家乡过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢?让学生以“春酒是一杯 的酒”的形式说话。学生会自然地领悟到这种思乡之情。(板书：思乡之情)

(这个环节突出了教学重点，突破了教学难点，在教学过程中，我积极引导学生自主、合作、探究的学习，充分体现学生的主体地位，让学生感受学习的愉悦。学生在多种形式的读中，实现对文本的理解和感悟。这不仅有利于学生思考、探究、合作、交流等综合能力的培养，更有利于学生在阅读过程中构建自己的精神家园。)

(五)诵读，弘扬传统文化

通过朗读和品味，学生已深刻感受到了作品中的思乡之情，这时，我及时引导学生进行拓展迁移。

1、充分调动学生的知识积累，在记忆中搜寻一些有关“思乡”的古诗名句，并有感情地诵读。

“乡书何处达?归雁洛阳边。”——王湾《次北固山下》

“但愿人长久，千里共婵娟。”—— 苏轼《水调歌头》

“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

——王维《九月九日忆山东兄弟》

“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。” ——岑参《逢入京使》

“乡泪客中尽，孤帆天际看。”——孟浩然《早寒江上有怀》

“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”——崔颢《黄鹤楼》

“野旷天低树，江清月近人。” ———王建《宿建德江》

2、让学生说说自己家乡一些传统节日的风俗。

3、教师展示民俗风情图片，并让学生谈感想。

4、教师深情总结：(在《但愿人长久》伴奏中说出结束语)一杯春酒，醉了母亲，醉了“我”，醉了无数读者的心，撩拨起我们或感伤或甜美的心绪，飞向自己记忆中美好的快乐之乡。

(这个迁移活动充分体现了“学以致用”的原则，调动了学生的知识积累，既巩固了以往知识，又扩大了知识面，同时还升华了课文情感。有利于培养学生的鉴赏能力和创新能力，弘扬我国传统文化。)

附：板书

我设计的这个板书直观、简洁、明了，让学生对作者写作思路及其情感的变化一目了然。

春 酒

琦 君

过新年

春酒 喝春酒 人情民风之美 思乡之情

喝会酒 (家乡味)

教学反思

本节课，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生创设良好的自主合作学习的空间，以读为平台，在默读、朗读、精读、诵读等多种形式的读中，让学生获得自己的情感体验。总之，力求让学生在开放的课堂中，充满灵性地自主感悟，热情洋溢地自我解读，满怀激情地自由发挥。

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