提前做好规划对于做好一件事情可以较高的提高效率，下文为大家带来了初三物理滑轮说课稿范文，欢迎大家阅读。

一、教材分析

《滑轮》第一课时教学内容分为定滑轮和动滑轮的区分，探究定滑轮和动滑轮的特点，定滑轮和动滑轮的实质，其中探究定滑轮和动滑轮的特点是重点，也是难点。本节课的教学基于课题研究“有效培养学生提问意识和能力”，在探究滑轮特点、滑轮特点的应用方面为“有效培养学生提问意识和能力”预留了时间和空间，让学生自主学习、自主思考，激励学生勇于提问、有效提问。

二、教学目标

1、知识与技能：了解定滑轮和动滑轮，能正确区分;知道定滑轮和动滑轮的特点;知

道定滑轮和动滑轮的实质是杠杆。

2、  过程与方法：经历动手探究滑轮特点的过程，自主归纳定滑轮和动滑轮的不同特点;

利用杠杆的知识，分析定滑轮的实质是等臂杠杆、动滑轮的实质是动力臂为阻力臂两倍的省力杠杆，加深对滑轮特点的理解。

3、  情感态度与价值观：培养学生观察生活的兴趣和探索问题的良好习惯;营造宽松和

谐的教学氛围，培养学生勇于发言、敢于提问、学会提问的习惯;培养学生热爱生活的情怀;差异发展学生，让学生享受教育的幸福。

三、教学重点：定滑轮和动滑轮的特点

四、教学难点：探究定滑轮和动滑轮的特点

五、教学过程

1、秉承“从生活走进物理 从物理走向社会”的原则。所列举的研究实物源于现实生活：旗杆上的滑轮、塔吊上的滑轮;最后运用所学知识解决显示生活中的问题：塔吊、旗杆、空竹、溜溜球、索道观光车、电梯。

2、探究活动

(1)认识定滑轮和动滑轮

设计思想：课件展示图片，学生观察身边的滑轮实物，小组合作讨论，归纳定滑轮和动滑轮的不同特点，教者综合各种结果，给出严谨的表述。

(2)探究“定滑轮和动滑轮的特点”

设计思想：调动每位学生的积极性，让学生分组探究，教者帮助学生设计实验方案;两人一组合作探究，行间巡视，指导实验;教者设计问题，让通过“问题归纳法”全面总结滑轮的特点。

(3)探究“定滑轮和动滑轮的实质”

通过课件展示，教者直接告知，滑轮可以看成杠杆;让学生分析杠杆的五要素，比较力臂来归纳是什么杠杆。动滑轮支点的确定，教者要指导。及时进行“巩固练习”加深理解。

3、基于课题研究《课堂教学中教师有效培养学生提出问题意识和能力的研究》的设计

(1)精心预设“提问点”。经深入分析，笔者选定在“观察旗杆顶部的滑轮”、“塔吊上的滑轮”、“用不同方向的力通过定滑轮拉物体”、“定滑轮和动滑轮优点的发挥”四个方面提问。例：

师(点击)：同学们看屏幕，旗杆顶部的滑轮是什么?

生(齐声)：定滑轮。

师：你能提出什么问题?

(稍等，学生缺乏提问意识和能力，没啥反应)

师(激励)：爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要!

(再次稍等，有几位学生举起了手)

师：王虎同学说一说。

王：定滑轮是否省力?

师：于岑同学说一说。

于：旗杆上方的定滑轮有什么作用?

师：好，曹梦颖同学说一说。

曹：定滑轮有什么特点?

师：桑旭升同学试试看。

桑：定滑轮和动滑轮的差异是什么?

师：郑晨东再说一说。

郑：旗杆上方的定滑轮是如何将国旗拉上去的。

师(控制场面，锁定问题)：刚才几位同学表示，提出了非常好的问题，希望其他同学向他们学习，敢于、善于提问!我们来分析一下，所提问题的焦点是定滑轮的作用或者说特点是什么，是不是?

(生点头)

(2)适时设置“激励点”。 在课件设计过程，可以设置了一些“?”等表情动画以及名人名言，以引起学生关注，有效激发学生提问意识，营造良好的提问氛围。

(3)灵活生成“亮点”。针对学生“提问”，教师作点评，正确引导，巧妙生成，让学生想问、会问、问得有价值，着力培养学生的提问意识和能力。例如：

师(点拨归纳)：解决这道题，同学要紧紧抓住定滑轮不省力、动滑轮可以省一半力的特点。

师(短暂停顿再追问)：你还有什么发现?

(稍后一会，让学生思考，比较茫然)

师(提示)：定滑轮不省力可以改变力的方向，动滑轮可以省一半力但不可以改变力的方向，要想把它们的优点都发挥，应该怎么办?杨晨同学说一说。

杨：动滑轮和定滑轮组合，既可以省力又可以改变方向。

师(及时评价)：很好，非常不错。我们把定滑轮和动滑轮的组合叫滑轮组，后面我们再学习。

上文为大家推荐的初三物理滑轮说课稿范文，大家仔细阅读了吗?祝大家学习进步。

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