《送行》2014年最新推荐初三年级语文说课

一、对比激疑，导入新课

我的导课是这样设计的：由朱自清《背影》中父子分别时感人至深，但英国作家比尔博姆笔下的送行却是一种职业，那样的送行是真诚的吗?

【这样导入的设计意图：通过设疑，一石激起千层浪，同学们兴趣盎然，让他们带着疑问进入本课学习，可谓“疑为学之始”，然后就进入本节课的第二个环节——】

二、定向设疑，走进文本

为了能让学生学会运用设疑法多角度深入理解文本，我先引领学生从标题、结构、主旨等方面定向设疑，第一个角度——

【聚焦文题】

文题是文章的眼睛，备受中考命题者的关注，我研究过的40多套2012年中考语文试卷中，就有20几篇阅读直接或间接从标题来拟题。其实注重对文章标题的分析，也是一种提高阅读效率的良好方法。

我引导学生围绕“标题”多思考几个为什么?紧扣这篇课文的标题就会产生这样的疑问：

1. 全文都写了谁的送行?送行对象分别是谁?

2.文中写的两种送行，在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同?

(这两个问题，只要学生深入文本，仔细阅读，能较为快速的解决，而解决了这两个问题，其实也就整体感知了文章的内容——

由于学生整体了解了文章大意，我迅速带领他们从第二个角度设疑，那就是从结构设疑，或是从情节设疑——

【聚焦结构(情节)】

中考试题中，对结构的考查一般是考查“为什么这样安排结构”“某个情节能否去掉”“这样的情节安排有什么作用”。

因此我引导学生从这个角度思考，让他们自己提出疑问，我相信绝大多数学生都会提出这样的问题：

文章前一部分写送行活动中虚应故事的尴尬，后一部分写勒罗送行的精彩演出，这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去?

(这一问题的提出，能使学生探究出结构中两部分的铺垫关系，以及这种铺垫产生的好处。)

理解了内容，把握了结构，扣住了重点，那理解文章的主旨应该水到渠成，我接着指导学生从文章主旨的角度来设疑——

【聚焦主旨】

《送行》一文离我们学生的生活还有一定的距离，因此，我直接给出了两个疑问让他们思考：

1.勒罗车站送行时，其眼泪是不是他真实感情的流露?请同学们说说你们的看法，并说明理由。

(这是开放性的问题，只要学生的意见、观点能言之成理，言之有据，都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生活实际中引导学生。)

2.这篇课文的主旨，至少有四种理解：

(1)旨在反对繁文缛节，主张真情实感。

(2)旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以互相转化的。

(3)旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。

(4)旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上要付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。

以上四种理解，你赞成哪一种?请结合文章内容说出理由。

在此基础上，引导他们进一步思考:

以上四种理解，有没有共同点?(人与人的沟通，需要真情实感。)

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