九年级下册语文范进中举说课稿

尊敬的各位评委老师，大家上午好：

我是——号选手，我说课的题目是《范进中举》。以下我将从教材分析、目标设定、教法学法、教学流程四个方面展开陈述。

一、教材分析：

《范进中举》是人教版九年级上册第五单元的课文，选自《儒林外史》。作为讽刺小说的代表作，本文以典型的人物，深刻的主题，讽刺的手法成为小说阅读教学的典范。学习本篇课文，既能对初三学生以往小说知识进行系统的梳理，同时还能为九年级下册《孔乙己》的学习做一个铺垫，是承上启下的佳作。

二、目标设定：

本单元的单元说明中明确提出：学习本单元的课文，要通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物形象。结合文本，我制定了以下教学目标：

1、 了解吴敬梓和《儒林外史》，理解作品创作的背景。

2、 通过对人物言行的分析，把握人物形象。

3、 体会作者对科举制度的批判。

三、教法、学法：

1、 教法：新课标指出，教师应该成为课堂的引导者、组织者和合作者，因此在此文的教学中我主要采取的是点拨法和提问法，以引导学生深入理解课文。

2、 学法：初三的学生已具备一定的小说知识和自学能力，因此在教学中可以积极倡导他们开展自主、合作、探究的学习方式，充分调动他们的主观能动性，让他们成为学习的真正主人。

四、教学流程：

1、 导入：在导入环节我化用了曹雪芹在《红楼梦》中的一首诗：

满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云“中者”痴，谁解其中味?

《儒林外史》作为科举时代的一个缩影，在那样一个悲喜交加的岁月里，又发生了怎样的故事呢?让我们走进——

分析：这一环节的设定，不仅奠定了本文学习的感情基调，这是含泪的笑。同时又为之后的作者介绍做一个铺垫。

2、 小组合作，资源共享：

要求学生结合自学案，小组内交流自己查找的关于作者和作品的材料，之后各组派代表汇报成果，并说说自己的心得。

分析：这一环节的设定，既体现了课标中倡导的自主学习，小组合作交流理念，同时又训练了学生搜集和整理信息的能力。

共识：吴敬梓看尽了科举的种种弊端，开始批判科举，淡泊名利。那么他的笔下又会有怎样的人物呢?

3、 批注阅读，把握人物：

结合文本，进行批注式阅读，勾画出你最感兴趣的人物，结合具体语句分析其性格特点，并说说你对他的认识。

分析：这一环节的设计，学生能百家争鸣，畅所欲言。这是根据课标中提出的：分析文学作品，要尊重学生的情感体验，阅读是学生个性化的理解。对于文中感人的情景和想象，要说出自己的体验。

共识：范进因中举而疯，胡屠户等人因为范进中举而变，这些变化体现了社会的各色人等都多少受到了科举的影响。

过渡：那他们又是受到了哪些影响呢?

4、 探究讨论，理解主旨：

这一环节通过对两组问题的探究，理解作者对科举的批判。

第一组：范进为什么发疯?胡屠户等人为什么而变。

这组问题比较简单，学生能马上把注意力集中到“批判科举”上，但是深层的理解没有跟上，教师要适时点拨。

范进20岁参加科举，54岁考中秀才，举人，这期间的30多年，经受了多少的内心煎熬，又承受了多少世间的冷漠、白眼，他穷尽一生，只识“科举”，这份付出值得吗?那是“十年寒窗无人问”的悲凉。

胡屠户等人，前后判若两人，中举前各种嘲讽、讥笑、无视，中举后;各种谄媚、逢迎、巴结，这是一幅怎样的市侩图，在丑恶的变化中又有多少的心酸?那是“一人得道鸡犬升天”的势利。

随后第二组问题追问：范进中举是悲剧还是喜剧?胡屠户等人的变化可不可笑?

这组问题是对现实社会的思考。

范进的执着因为有巨大的利益诱惑，然而为之付出了一生的代价。在这里要对学生的人生目标的设定做一个很好的指导，凡人立世，当“行有余力，方能学文”，不可成为自私自利者。

胡屠户等人的市侩，也可以指导学生理智的面对人与人之间的交往，应该是以诚相待，而非利益驱使。

共识：科举让读书人耗尽一生，让普通人冷漠势利，难怪吴敬梓用那样荒唐讽刺的语言描绘了这样心酸的现实。一切看似荒唐，却足见悲凉。

分析：这一环节的设计，目的在于让学生在互动交流中深入思考文章的主题，并对人物所处的年代有一个自己的理解。

5、 写作训练：

在深入把握课文的主题之下，教师即兴抛出一个练笔：续写文章。

当胡屠户走后，四报又来了，说：前三报报错了，众人又会有怎样的表现呢?

分析：这一作业的设定，既调动了学生的创造力和参与意识，同时也加深了对主题的思考，巩固理解。

总之，这堂课，既做到了听说读写的有机结合，同时也体现了教师为主导、学生为主体的课表理念，让文本成为师生平等对话的媒介，在交流中教学相长。

以上是我的说课内容，请各位评委指正。

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