转眼间初中新的课程又将开始了，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将人教版语文初三上册外国诗两首说课稿怎么写提供给大家，希望能对大家有所帮助。

大家好，我说课的内容是《外国诗两首》，我将从教材、教法、学法、教学程序四个版块对本课的教学进行说明。

第一版块：说教材

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

《外国诗两首》编排在九年级语文上册第一单元，这一单元共有5篇课文，分别是《沁园春 雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《外国诗两首》和《桂林山水歌》，所选的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情;后三课是自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上,展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

2、学习目标和重点难点的确立

结合本单元教学目标和学生实际，我把本课学习目标定为：

知识目标: 识记积累生字词，掌握作家作品常识。

能力目标: 分析两首写景诗的意境，体会诗人思想感情。

情感目标: 欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

“授之以鱼，不如授之以渔”，因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生知识结构等的欠缺，为此，我把有感情的朗读以及把握意象、感悟诗歌内涵作为本文的难点。

第二版块：说教法

教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。教师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思考的空间，培养学生对诗歌的兴趣。另外就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培养学生的感悟能力。基于以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点。

1.诵读感悟法;指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终;

2.联想想象法;引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升;

3.比较阅读法 运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

4.探究学习法;充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。

在教学中我还准备用多媒体课件等辅助手段加大课堂的容量，以便促进学生的理解。

第三版块：说学法

《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用小组合作探究的学习方式，注重朗读体会，联想想像，记忆背诵。

第四版块：说教学程序

第一步，导入： 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，去倾听他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。

第二步，研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》

1、作者简介(各学习小组交流在图书馆、网络、资料室等收集到的有关济慈的资料，整理后推举出各组发言人)。

作者简介：济慈，是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利来时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。

2、字词积累(各学习小组组内交流补充，互相抽写2——3个词语，而后进行小组对抗)

此处完成知识目标

3、教师范读，学生闭目聆听，展开想象，用“我感受到 ”的句式讲述听读之后的感受。

此处设计，在于让学生抓住诗中的意象，想象诗中的画面，进入诗歌意境。

4、学生自由朗读，整体感知，把握主旨。

进行朗读感知，提出朗读应思考的问题：在朗读过程中，你在诗歌的情感表达上发现了什么?交流句式为 :我发现了 。或文中“借助的意象，表达了的情感”。

此设计，便于学生把握诗歌的感情基调，让学生感受这首诗所描绘的景象，体会作者的思想感情，把握全诗的主旨：这是一首大自然的颂歌，作者通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。

5、学生齐读，生生点评，进而有感情的朗诵。

注意处理朗读语调，注意语气和轻重音的正确掌握，掌握读诗的方法。

6、合作探究，赏析文章。

(1)各学习小组采用“朗读诗歌提出见解或困惑”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见或困惑。

(2)学生自由发言，答疑解惑。

(3)向同学推荐你最欣赏的语句。(可以从内容、情感、结构、技巧、字词等方面赏析。)

参考问题：

1、盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

2、作者为什么把昆虫的叫声称为“大地的诗歌”?

3、本文的写作特点是什么? (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境优美。)

盛夏——蝈蝈的乐音

大地的诗歌 充满生机

严冬——蛐蛐的歌儿

4、这首诗在构思上有什么特点?

此处设计充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，掌握品诗的方法。读诗品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程;鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法;对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读、充分品味、充分交流基础之上的。总体上看，读诗经验指导读诗感知，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，最后达到“与诗人心灵对话”的最终目标。

5、教师小结：抓住诗中意象的特点，可以体会诗歌的情感，《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境精美，这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧，我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。

第三步，指导自主学习《夜》

赏析诗歌的方法是相通的，请同学们将刚刚学过的方法，迁移到另一首诗歌上，请大家自学《夜》。

1、作者简介(学生介绍教师补充)

叶塞宁，俄罗斯诗人，被称为“天才的农民诗人”。他的诗以纯朴的浓郁的农村生活情趣和色彩绚丽、想像力奇特的语言引起了诗坛的惊奇，诗歌的主题大都是讴歌或哀叹俄国农村和美丽的大自然。

2.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。思考：这首诗主要内容是什么?

明确：这首小诗主要写了夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

3.学生感情品读，体会诗人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?

4.学生反复朗诵诗歌，深层感受夜色。

第四步，深入探究，比较两首诗在内容、形式与主题等方面的异同：

相同点：

(1)题材相同，都是田园诗。

(2)写作手法相似，都是以大自然极常见的事情作为感情表达的意象，情味浓郁，意蕴悠长。

(3)两位诗人都表达出了对大自然由衷的热爱之情。

不同点：

主要表现在构思方面：《蝈蝈与蛐蛐》一诗，短小精致，而又十分大气，仅仅描写了蝈蝈与蛐蛐两种昆虫的鸣唱，而没有写大地上其他百鸟千虫的歌唱，大自然一年四季“歌声”不断的景象着墨不多,却能以少胜多，富有内涵，给人广阔的想象空间，角度新颖独到构思颇具匠心。叶赛宁的《夜》，纯然写景，反复吟咏，在写景中渗透着诗人对自然的心灵感应，渗透着生命的底蕴。

此处设计，让学生结合所学方式赏析文章，提高自主学习的能力。

第五步，教师总结：面对大自然，诗人有唱不完的歌。英国浪漫主义诗人济慈敏锐地捕捉到两种极为平常的昆虫的叫声，发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹;而在俄国田园诗人叶赛宁的笔下，夜是那么静谧、美好，让人产生无限的遐想。人们常说，一千个观众就有一千个哈姆雷特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。我们今天这有限的45分钟，只是为同学们提供了一次赏析实践的机会，希望以后你能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。

作业布置：

1、诵读诗歌。

2、自己寻找其它的田园诗，进行赏析。如《过故人庄》《田园乐》等。

以上是我对本课的浅显说明，有不当之处，敬请批评指正。

相信大家对于上文提供的人教版语文初三上册外国诗两首说课稿怎么写相关内容一定仔细阅读了吧?祝大家学习进步。

相关推荐：

人教版九年级语文《雨说》说课稿范文  

精编初三上册语文《沁园春雪》说课稿格式