[设计意图]通过播放音频动画的小诗，创设学习本诗的课堂情境，营造良好的学习氛围，再通过教师的导入，把学生自然引入到学习本诗的意境当中去，激发学生的学习热情和求知欲望，为深入学习、体会内涵作张本。

(二)赏析诗歌，走进诗人忧国忧民的感情世界

1.作者和时代背景简介

作者简介：杜甫(712—770)，字子美，生于河南巩县，曾任检校工部员外郎，故世称杜工部。他生活在唐朝由盛转衰的转折时期，忧国忧时，流传至今有1450多首诗歌。思想与艺术造诣极高，是我国诗坛承前启后、继往开来的极大成者。最伟大的现实主义诗人，被誉为“诗圣”。

时代背景：公元759年，关中地区闹饥荒，民不聊生，这年秋天，杜甫弃官西行，奔波秦陇，辗转四川，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。公元761年，不料，一场暴风雨袭击了他的茅屋，诗人长夜难眠，感慨万千，于是写下了这首千古传诵的诗篇。

2.朗读诗歌，增强语感，了解大意，整体把握

①师范读全诗，学生注意诗的字音、节奏、大意和感情。

[设计意图]通过教师感情充沛的配乐范读，为整堂课浓厚的情感饱和度奠定了基础，增强课堂的感召力和号召力。

②学生自由读诗，把握字词。

③学生自己放声读诗两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。

④学生个别朗读，师指导、点拨。

[设计意图]通过学生多种形式的反复朗读，加深对诗歌内容的理解，初步体验诗歌的情感，使学生的感受能力得到锤炼，欣赏能力得到提高为深入学习诗歌作铺垫。呜呜的风声，哗哗的雨声，诗人忧国忧民的高亢呼声，此起彼伏，交互错杂，激起学生心灵的震撼，引发学生情感的共鸣。

3.理解诗歌内容，体会感情，进行朗读练习，品味语言与内涵

①指导学习第一节(八月秋高风怒号……)

生自由读诗，并用四个字概括内容，一个字概括诗人的心理活动或思想感情。

(参考答案：秋风破屋——急)

进行朗读训练(以“急”为感情基调)

②以学习第一节的方式，分三组分别学习第二节、第三节、第四节。并评选出一个最佳学习活动小组。

明确探究内容：

☆ 每节诗都写了什么内容?(四字概括)

☆ 每节诗所表现的心理活动或思想感情?(一字概括)

☆ 学习过程中你有什么困惑和疑问吗?(同伴交流)

[设计意图]不同的思想交锋、碰撞，极大的激活了学生的思维，开启了学生的灵智，学生的情绪处于高度亢奋状态，求异求新的思想就会不由自主的迸出来。通过小组间的交流合作，采用激励式教学，激发学习热情，不仅获得语文学习的乐趣，而且让学生知识有所增进，能力有所提高，情感有所释放。

③分组汇报学习成果，进行朗读训练和师生间的质疑、释疑

从学生的许多答案中选出最贴切的：

第二节：顽童抱茅——叹

师质疑：为什么是顽童?诗人感叹的是什么?

预期学生质疑：为什么要写群童顽皮?

以“叹”为感情基调朗读第二节。