导入新课：“大家觉得今天冷吗？”播放今天的天气预报。

请一名同学做天气播报。

教师以身边最关心的话题为切入点，让学生感觉地理知识就在身边，也拉近了师生间的距离。让学生播天气预报，不仅复习了上一节知识并且也引出了气温这一主题。

这一设计很贴近生活。

（一）气温与我们

课件播放一组图片，说明气温与饮食上的关系。让学生举例说明气温与生活、生产方面的联系。

再设计：将这组图片更换为冬天人们滑雪、夏天海里游泳更能贴近“气温与我们”这一主题。

2-3名学生举例说出气温与生活、生产上的关系。

让学生体会气温与我们生产生活密不可分。调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。

原先选择的图片不能体现气温与我们这一主题，再设计之后所选图片体现了气温影响人们的日常活动。

课件展示一组图片，

全班同学看图并找出可以测量气温的工具。

使学生掌握气温的观测方法。

这一环节通过看图拓展了学生的知识面（圆形温度计不常见），也为下面的过渡做了铺垫。

过渡：“体温计测的是身体的温度，那么气温是指谁的温度呢？”

请位同学回答。

使学生掌握气温的概念。

（二）气温的日变化

过渡：“气温可测量，但它又变幻莫测，我们通过绘制气温曲线去分析它的变化。”

1、课件呈现气温日变化曲线图。

2、指导学生读气温日变化曲线图（横纵轴、如何绘制等）并完成问题，同时把答案落实在学案当中。

再设计：对于一天中的最低气温出现的时间是难点，为突破这一难点，再给出天津和上海冬季某一天的气温日变化，让学生总结出一天中最低气温出现的时段，并且印证了最高气温出现的时间固定不变。

每个问题各找一名同学回答，如果回答有误再找一名学生进行纠正。对于日均温的算法教师补充气象站的观测方法。

培养学生的读图分析能力，使学生掌握气温日较差、日均温的计算方法。

对于一天中的最低气温出现的时间是难点，对这一难点突破不够好，教师讲解过多，忽略了学生主动性。

（三）气温的年变化

过渡：“如果将图中的横轴变成一年中的12个月份，纵轴不变，那么得到的是气温的哪种曲线呢？”

1、课件放出某地气温年变化资料，动画绘出一部分表示气温的点，再利用电子白板直接连线。

2、指导学生在学案中完成气温年变化曲线图。

再设计：绘制曲线图的资料选取天津2011年气温年变化资料。

学生在学案中独立完成气温年变化图的绘制以及相应的问题。

培养学生的绘图能力。

绘制气温年变化图是本节重点，但也不要只注重对学生技能的培养，还要联系生活。

3、请一位同学通过实物投影展示自己所绘制的曲线图，并回答学案中的问题。

4、教师给予总结评价。

学生整理自己绘制的图并订正四个问题的答案。

使学生知道气温年较差的概念，以及提高其读图能力。

让学生再完成两个气温年变化曲线图的绘制。（增加难度，需要学生自己设计横纵坐标数据。）

学生独立完成图的绘制。

培养学生独立思考、举一反三的能力。

对此环节的设计比较满意，学生绘图的过程就是很好的学习过程。通过绘制不同温度带的气温曲线，会发现所绘图的形状有区别，从而引发思考，为下面的学习做了铺垫。

请2-3名同学上来展示自己绘制的曲线图。

提问：“该地区气温年变化特点？可能位于哪个温度带？”

全班同学对他们的图进行评价，并思考教师所提问题。最后对自己绘制的曲线图进行修改、完善。

培养学生自我评价、自我反思以及分析比较的能力。

这一环节是本节课的亮点，通过教师的点拨，提高了学生的绘图技能。

课件播放刚刚绘制的三幅气温年变化图。提问“三幅曲线图在形状上有何区别？”并结合刚才所学知识，将气温年变化图的形状与气温年较差加以联系。

再设计：将某位学生所画的三幅气温年变化图投影出来，让学生观察三幅图的形状区别。

请一位同学回答。

培养学生分析比较以及总结归纳的能力。

课件播放某地气温年变化图，请学生回答课件打出的问题。

请一位同学回答。

培养学生的读图分析能力。

回顾本节所学知识，并将知识系统化。

学生简单记录笔记。

再次巩固知识，培养学生知识网络化的能力。