六、教学过程

新课导入：出示蒙古族生活图片，吸引学生的注意力。播放《蒙古的兴起》视频。用激昂的旋律和舞动的字符把学生带入那段战火纷飞的岁月。

并请学生们注意扑捉在视频中得到的信息。

新课讲解：

一、“一代天骄”的崛起

按照史实的发展脉络，我将此部分内容整合成循序渐进的两个内容：“蒙古族的兴起”以及“统一的蒙古政权”。

1、蒙古族的兴起

对比蒙古族的古今：今天的蒙古族民族生活安定祥和，没有纷争。但是七八百年以前的蒙古族人生活在战争的水深火热之中。蒙古各部之间相互混战，蒙古高原处于四分五裂的状态，多年的部落战争使蒙古人民饱受战乱之苦。由此引导学生得出结论：当时的人们渴望统一。这样联系古今的设问增强了学生学习的感知性。同时引出下一框体——完成他们愿望的人是成吉思汗。

2、统一的蒙古政权

指导学生结合教材内容自己思考、总结、归纳成吉思汗是怎样从险恶的环境中由弱而强最终建立强大的军队，统一蒙古横扫亚欧的。

为了达成本课的情感教育目标，在这一环节要引导学生体会成吉思汗坚忍不拔的精神品质,进行情感态度教育的渗透,同时对成吉思汗在蒙古各部统一前后的征战，要引导启发学生分析出这两者之间性质的变化,从而培养学生分析史实的能力和一分为二评价历史人物的方法。

蒙古政权建立后，四处征讨，蒙古铁骑最远打到欧洲多瑙河流域,建立起地跨亚欧的蒙古帝国。但是是他的孙子忽必烈完成了统一大业。这一环节通过提问学生，造成认知冲突，使学生加强记忆，同时过渡到下一环节。

二、忽必烈改制

1、元朝统一：

文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个发展阶段的见证”，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。因此，在讲解成吉思汗及其子孙不断进行扩张战争的过程中，我运用多媒体演示统一的过程，最后用颜色的同一来显示政权的统一，出示《元朝疆域》图，认识元帝国辽阔的地域。突出知识点——成吉思汗的孙子忽必烈建立元朝的时间及都城大都的位置。

为了突出元朝统一的历史意义，带领学生共同回顾历史，联系我国封建时代有哪几次分裂后的大统一。进而得出结论：元朝的统一是我国封建时代继秦、西晋、隋之后又一次的大统一，它结束了自五代以来长达三个世纪的分裂局面。