编辑:sx_zhanglz
2016-08-30
合理安排作息时间、锻炼身体,还需要有计划地进行规划开学,由精品学习网为您提供的初一上册语文说课稿,希望给您带来启发!
教材解读 ——立根原在文本中
书是孩子们生活中最好的伴侣。因此北师大教材在一、三、五年级的教材中,共安排了三个以“书”为主题的单元。《忆读书》是五年级下册“书”单元的第二篇课文,是冰心老人89岁时,在国际扫盲日和教师节前夕,写得一篇回忆录。课文语言朴实无华,按照时间的先后顺序,讲述了自己小时候的读书经历,由于所写内容和学生实际接近,很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣,进而懂得“读书好,多读书,读好书”的深刻道理。
分析学情——知彼所知与所疑
经过五年的学习,孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯,自主合作探究的意识日益增强,并在实践中积累了一些好的学习方法,比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容,通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时,对于现在的孩子,书可以说已经是他们生活中很好的伙伴,对读书有不同程度的喜爱,也有自己独特的理解和感受。这些,都为本课的学习奠定了良好的基础。
确定目标——目标引领向前行
课标对第三学段的要求是:“有较强的独立识字能力;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果;在阅读中揣摩文章的表达顺序,领悟作者的表达方法。”
根据《语文课程标准》关于“教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,做到有机整合,注重语文素养的整体提高。”的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握,我计划设定以下学习目标:
1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。
2、结合具体事例理解“读书好,多读书,读好书”的含义,激发学生读书兴趣。(重难点)
3、学习写回忆类文章的一般方法。
精心设计——简实高效显特色
根据教材内容和学生实际,我准备用一个课时来完成预定的教学目标,力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体,以读为主线,采用自主合作的学习方式,让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力,提高语文素养。我预设四个主要教学环节:
(一)主题导入。(二)、自主读识。(三)、合作读议。(四)、读写结合。
在每个教学环节中,我具体的设想是这样的:
(一)“主题导入”(在名言中相遇----让书走近孩子)
我这样导入:“书是神奇的,它是人类进步的阶梯,书是全世界的营养品。今天让我们继续走进“书”主题单元,学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者,齐读课题。以主题“书”来导入,语言简洁,带学生快速入题。最后出示目标,明确学习方向。
(二)“自主读识”(在初读中相识----让书亲近孩子)
1、谈所得。
先利用多媒体课件出示自学提示:①、运用学过的方法默读课文,自学生字词,不会读或不理解的字词,要利用工具书去解决,力争在短时间内把课文读正确,读通顺。②、思考:课文主要讲的是什么?留充分的时间自主学习后,我将引导学生从这几方面来谈所得。如:谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识,我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况,对“笸箩、天罡地煞、着力、怒发冲冠”这几学生不容易读准准的词,我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解,学生可能会说的比较零散,我准备从课题来这样来引导:“课题的“忆”是回忆的意思,冰心奶奶在文中都回忆了什么?她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢?”文章的中心句,“读书好,多读书,读好书”。很容易被提炼出来,我随机板书。
2、释所疑。
考虑到学生学习能力存在的差异,通过自主读识,还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑,解决疑惑。对于疑难的问题,我要及时释疑。如:“柳州风骨,长吉清才。”这句话的意思,学生不容易理解,我会这样来解释:“柳州指的是柳宗元,长吉是李贺的字,意思是:柳宗元诗文雄健有力的风格和李贺清新不凡的才气。”
(三)“合作读议 ” (在交流中相知----让书浸润孩子)
1、针对中心,确定议题。
恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。“读书好,多读书,读好书。”这个中心句,是冰心奶奶对自己童年读书的总结,也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到“读书好,多读书,读好书。”才是最终目的。因此,我准备把理解“读书好,多读书,读好书。”这句话的含义作为合作议题,用核心问题来统领全文的学习。
2、提示方法,悉心指导。
教法得当,一个环节的多重功效,往往可以事半功倍,提高课堂效率。针对合作议题,我准备用自主学习,合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件,提示学习方法,做好悉心指导。把课堂变学堂,真正体现学生是语文学习的主人。
自主学习,及时提示。课件出示自学提示:默读课文,用不同的符号圈画出和问题相关的词句,读一读,在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中,我会通过巡视及时提示。如:学生可能会圈画出时间词,书目名称,从读书的时间长,读的书多来理解“多读书”,而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示,指出“古典诗词”、“外国文学”“文言文”等词语,这样会帮助学生全面理解“多读书”。
合作交流,适时点拨。在学生自读感悟的基础上,还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示:②、小组合作交流,抓住一个或多个方面来展开讨论,由代表做好发言的准备。我会参与其中,引导学生完善理解。如:对“读书好”的理解,学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括,理解不够透彻,我会及时点拨学生,要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈:“读书对作文课有帮助,因为作者读《聊斋志异》是文言文的。”读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”;还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻,有理有据。
全班展示,巧妙引导。在全班展示的过程中,我会真正把课堂还给学生,给学生搭建交流的平台,让他们分享成功的喜悦,让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如:学生可能对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”这句话的理解不深刻,谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会,这样学生会从 “听得津津有味”、 “关羽死了,哭了一场”、“诸葛亮死了又哭了一场”、 “含泪上床”、 “气愤填胸”等词,感受到冰心奶奶读书时,与书中的人物产生了共鸣,这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中,思维的碰撞中,学生将会对“读书好,多读书,读好书。”的理解逐渐加深,逐渐透彻,突破了教学重点。
(四)“读写结合”(在读写中相忆---让书引领孩子)
为了落实“学习写回忆类文章的一般方法。”这一目标,我会运用读中悟法,读中学写的方法,再次引导学生先回顾课文内容,总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时,都用了哪些方法?学生可能会总结出,按照时间的先后顺序来写的,先写都读过那些书,最后写读书的感受,还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法,引导学生回想自己的读书经历,此时,学生有话可说,有本可仿,我适时安排读写结合,准备学写《我忆读书》,进行能力迁移。因为课堂时间关系,我只让学生写出习作提纲,
布置作业:(在阅读中相伴---让书滋养孩子)
课后布置作业:完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书,扩大阅读量。
结束语:
课堂教学的最后,我会用这样的语言来总结和激发学生:孩子们,正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书,为她的文学创作打下坚实的基础,才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过:“生活里没有书籍,就好像没有阳光,智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍,爱上阅读,让浓浓的书香伴随我们快乐成长!
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