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 北京育英学校教师：惊叹学生的思维能力

摘要：以前的教学中我多采取对有限篇目进行条分缕析的讲解，虽说每一篇课文都是经典，每一篇课文都要精讲，但在学生的印象中却似有似无。

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11月20日，王斌老师的数学展示课

课堂的精彩缘于改变

每一轮教初三的时候，面对学生贫乏的语言和麻木的思想，我总是责问自己前两年的语文教学教给了学生什么呢?

语文，这门丰盈而温暖的学科已被疲于应试的我压榨成咀嚼后的甘蔗渣滓，索然无味。

学生心中的语文也已经异化成永远得不了高分的阅读理解题和造作、虚假的八股文。又值新的轮回的开始，我又执教了初一年级。

记得于校长曾经说过：“敢做比会做更重要。”于是，在课改的道路上，我踏出了第一串脚印，尝试着上了若干节研究课，博得了喝彩之声。我深有体悟的是，课堂的精彩缘于改变!

以前的教学中我多采取对有限篇目进行条分缕析的讲解，虽说每一篇课文都是经典，每一篇课文都要精讲，但在学生的印象中却似有似无。

开学伊始，我大胆地取舍教材，尝试着进行主题教学在尝试之后我更加明晰这一点：教材的整合并非单元之间的合并，而是在一个主题之下的不同诗文的拓展、比较、归纳，是围绕一个专题的探究性学习。

与此同时，由师生问答变为共同解疑。我做过调查问卷，证明了学生对自主学习的方式是接受的，并且激发了学生质疑、解疑的热情。

人只有不断地尝试着改变自己，才能够解放自己。总之，学生语文成绩的提高不是老师讲出来的，也不是做题练出来，而是在教材整合和教学方式的探索中踏踏实实的读出来与写出来的。

□ 文/北京育英学校教师 屈岩

我为学生提出的问题而惊讶

今年，我校七年级部分班级开设了物理引桥课，旨在通过实验提高学生的动手能力、思维能力。

因为，物理学习离不开思考、离不开提问。所以，我在每堂引桥课的课后作业中都留了一道请同学自由提问的作业题。

最初，我考虑到同学们还没有正式接受过物理教育，所以对同学是否能够提出有水平的问题比较担心。

令我惊讶的是，从第一堂课开始，同学们就提出了非常有趣味、有深度的问题。比如，焦泓辰问：为什么使用热水灭火会比用冷水灭火效果更好?渠洋问：在太阳落山时，山顶会有绿光，这是为什么?……一个个问题像一枚枚投入知识海洋中的石子，引起了所有人的思考。

为了更好的解答这些问题，学校向物理特级教师张适、省级教学能手李俊鹏等老师发出邀请，为同学们专门解决各类问题。

同时，我们会把这些问题汇总放到我校韩作黎实验班的网站上，请有兴趣的同学到网站浏览问题并积极回复。另外，我们将问题面向全校征集答案，对于回答优秀者我们将适当奖励。

一个小小的问题为大家提供了在物理学习上的助动力。

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