高考作为考生迈入大学的重要考试，备受家长和考生的关注!精品学习网提供了2015高考语文二轮复习备考建议，供参考!

一. 完善目标体系，反复陈述矫正

语文总复习是一个系统工程。语文学科涵容语言、文化、思维、人格的综合性教育的特点，造成难以量化的学习过程与必须量化的考试形式的矛盾，其复习的难度和复杂性要超出了其他所有的学科。如果说语文学习是一场说走就走的旅行，语文总复习就是一次艰苦的定时攀登，如果缺乏规划和管理，就会顾此失彼，漏洞百出，最终难以取得理想的复习成果。

那么，如何在一轮复习的基础上，做好二轮复习的规划和管理呢?最重要的是完善落实复习的目标体系，杜绝复习的主观性和随意性;那种看不清方向，想当然的以为多流汗多做题就一定会胜利的想法是有害的。

《考试说明》明确回答了高考要“考什么”“怎样考”，是建立高考语文复习目标体系的唯一依据。一般来说，语文复习的目标体系是逐项逐层设立起来的，通常一个专项目标包含四到五个层次，不同的专项目标小体系合并构成语文复习的整体目标体系。比如：

举个例子，比如专项目标“古诗文阅读”，“鉴赏评价”就是它的分项目标之一;而“鉴赏文学作品的语言”又是“鉴赏评价”的考点目标之一，它又可以分解出“知识目标”和“题型目标”，分别指这个考点所涉及的基础知识和基本题型。对于某个题型来说，又有相对稳定的思维方法和过程，有相对固定的答题规范，这就构成了题型的思维目标和表达目标。所有的复习活动都应在目标的指引下进行，要围绕着落实和巩固目标而展开。

目标体系的建立和完善能够形成知识和能力相结合的链条，使整个复习有了可以量化和评估的标准。一般来说，绝大多数同学都能完成对专题目标的系统复习，但是由于执行力度和接受能力的差异，部分同学会留下这样那样的弱点和漏洞，出过很多力，却不见明显的提高，反而随着复习的深入差距越拉越大。对于这些同学，我有两个建议，一个是反复陈述知识目标和能力目标，通过强迫加深记忆，使其在训练中得以呈现;一个是加强反馈矫正训练，促进知识、思维和题目的结合。

二.删繁就简，抓住重点

美国哲学家梭罗在《瓦尔登湖》里说“简单些，简单些，再简单点吧”，这句名言十分适合语文的二轮复习。一轮复习之后，每个学生都积累了大量的资料;复习越深入，承载越繁重，前行越艰难，重复无效，缺乏针对性的复习就在所难免了。尤其是部分规划能力较差同学，很容易淹没在材料和习题中疲于奔命。这个时候，就需要删繁就简，抓出重点。

怎样才能实现复习内容的简化呢?要从目标体系出发，把专项复习的目标分成不同的类别，采用不同的方式进行，或直接删除，或只留纲目。比如，对于“语言文字”专项的“识记”部分，凡能够一次性识别的，毫不犹豫地直接删除，不必瞻前顾后，一遍一遍地重复;只留下不能识别或识别错误的内容重点复习，把时间和精力留给在后续复习中陆续补充的新鲜内容;如此反复，争取在五月下旬只留下薄薄的一两张纸，在心理上和行为上彻底完成复习，刚刚好。再比如，对于“阅读”专项，可以采用提纲和例题陈述的形式实现简化;开列知识和题型条目，反复陈述知识、题型、思维过程和表达要求，并不断删减能熟练陈述的部分，至五月中旬静悟前完成复习，也刚刚好。所谓“删繁就简三秋树”，把枯枝败叶扫除了，枝干才会凸显出来;同样的，合理的删繁就简，才能使重点难点凸显出来，理清学习成果，避免重复劳动，提高复习效率。

如果高三复习是一场赛跑，二轮复习就是最后的冲刺，负重过大是无法超越的。部分同学可能在心理上对“简化”存在很大的疑虑，那么，认真的想一想，在未来短短的六十多天里，在语文这个学科上，按能投入的时间和精力来说，我们能完成的复习的总量是多少?若是不理清脉络，抓住重点，又能取得什么样的效果呢?

三.加强思维训练，规范答题标准

高考复习的不同阶段有不同的特征。一般来说，一轮复习是专项复习，逐项落实，实现复习的系统化;二轮复习则是综合复习，查漏补弱，提高得分能力。不重视复习的阶段性特征，很容易在复习中迷失方向。随着专项复习的结束，有些同学容易产生“复习完了”的错觉，以为成绩还不够好是因为题做的还不够多，题型见识的还不够广，淹没在题海中，事倍功半，收效甚微。做题是复习的重要依托，却不是复习的目的;复习必须去解决自身存在的问题，把成果转化为卷面的成绩。能不能及时查补“失分点”，找到复习的“着力点”，是二轮复习能否取得成效的关键。

那么，在二轮复习中通常要面临哪些问题呢?这要具体情况具体分析，不能一概而论。

单从“阅读”专项来说，大概存在这样一些常见的问题：

1、审题偏颇，不能精准的解析题目。比如“从全文来看，xxx是一个什么样的人?请联系实际谈谈你的看法”，这个问题实际上包含两个小问题，一个是以文本材料为依据，分析说明“xxx”的人物特征，包括其外在特征和性格、心理、精神等内在特征;一个是联系生活现实，对此类型人物发表自己的看法，表达自己的态度或情感倾向。但是在做题过程中，部分同学可能只完成了第一个问题，完全忽略了第二个问题，造成明显的失分。是不是没有能力解答，或是不具备解答的知识呢?显然不是的，这就要通过审题训练来定向解决。

2、知识和题目的结合存在问题，不能准确的检索解题所需的知识，或不能把掌握的知识顺利的应用到解题中去。比如这次一模考试语文卷的第33题“这篇小说在叙述方式上有什么特点?请简要分析”，不少同学乱了阵脚，各种概念和术语蜂拥而至，混为一团，只好凭着感觉乱答一气。其实这个题目很简单，问的就是“表达方式”中的“叙述方式”，而常见的“叙述方式”无外乎顺叙、倒叙、插叙、补叙，不常见也基本不考查的还有分叙、合叙、平叙等。常见的叙述方式及其特点和作用，学生都是很清楚的，甚至在初中就已经能够进行分析。为什么会出现这种失误呢?这就是个“知识”和“题目”的结合存在问题，也需要在二轮复习中去定向解决。

3、思维和题目的结合存在问题，答题整体构思不合理，不能有序的展开思维，造成答题的缺漏或偏移。比如一篇小说阅读，问“小说以‘把信任留给你’为题，有什么作用，请简要分析”，部分同学踌躇不定，感觉不好下手。其实这个题目从思维上讲无非两大步，一是题目自身的内容、特点和作用，一是题目与文本的联系和作用。题目自身有什么特点呢?从形式上说没有修辞，没有手法，是个有着强烈动作性的把字句;从内容上说点明了“信任”“留给”“你”，一个动词，两个对象。题目与文本又有什么联系呢?小说的文本要素无非是人物、情节、主题、环境等，即便不读小说，也大致能够猜到“信任——主题”“留给——情节”“你——人物”的显性关系，加之把字句所带来的动作性，那么轻易地就可以确定基本的答题角度。题目所涉及的知识，是每个学生都很清楚的，没有难度可言，那为什么会陷入纠结呢?很明显，存在一个不能有序思维，合理构思的问题。这种问题，必须通过加强构思训练才能得到解决。

4、答题规范存在问题，一般体现为繁简失当，不能够看分构思，分条答题。学生在复习中必须关注自己的“失分点”，而答题时又必须要时时注意设计自己的“得分点”。保住自己的“得分点”，在表达上要处理好两个问题，一个是繁简得宜，太繁则容易掩盖了或挤走了得分点，太简则容易因表述的不全面放跑了得分点。解决这个问题，简单的做法是根据答题过程设计好表达的顺序，限定表达的字数，使整个答案通畅饱满;比如诗歌鉴赏，在训练中每个小题就要尽量达到40——60个字。保住“得分点”要处理好的第二个问题是“看分构思”“分条答题”。分数是由得分点来支撑的，因而要根据分数来构思答案，并视具体情况适当扩展范围;要根据分数来分条表达，使整个答案连贯条理，为阅卷教师提供“寻点”帮助。这两个原则是每个学生都清楚的，但在实际解题中不能够贯彻或贯彻得不好，这也必须通过规范训练来解决。

以上仅是以“阅读”专项为例，列述几种要在二轮复习中通过定点规范训练去解决的问题。事实上，二轮复习是因人而异的，不能一刀切，要视个人情况的不同而追求一点个性，提高复习的针对性，以在极其有限的时间里得到最大的提高;二轮复习要解决的问题也远不止这些，比如规范书写，比如掌控时间，等等，都需要在有目的的训练中积极解决。

高三的同学们，高考是一场“没有硝烟的战争”，每一时每一刻都在上演着超越和反超越的故事;高考也是一场人生的洗礼，这边是蹒跚的雏鸟，那边是起飞的雄鹰。“行百里者半九十”，二轮复习是知识转化为能力，能力转化为成绩的最重要的时刻，只要你坚定信念，决不放弃，完善体系，抓住重点，强化规范，提高效率，一定能够取得语文复习的成功，迎来高考胜利的捷报!

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