四川2016年高考历史题坚持“立德树人”的指导思想，以社会主义核心价值观为引领，强调对学生创新能力的考查，加强学科综合能力、分析和解决问题能力的考查，体现鲜明的学科特色，通过考查内容的精心选择与考查形式的创新，落实了《考试大纲》的原则，有利于实施素质教育和考生历史学科核心素养的养成，引领中学历史教学。

一、糅合教材知识，引领中学教学

新课标高中历史教材，必修部分采用政治、经济、文化三个模块，打破按时间顺序分别叙述的方式，这有利于中学历史教学避免死记硬背的传统方法，但也造成人为割裂史实、时空扰乱的弊端。今年历史试卷，仍注意引导中学历史教学中要着重培养学生的整合历史知识，探求并解决历史问题的能力，发挥考试对于中学历史教学的引导功能，探求中学历史教学与考试改革的路径。

全国Ш卷第26题，以中国古代文化中的书法为考查点，王羲之及其书法是考生所熟悉的内容，题干则通过“南朝后期竞相模仿萧子云书法”、唐太宗对此现象的批评及对王羲之的称颂、唐代边远地区学童对王羲之书法的模仿等考生未知史实的介绍，要求考生据此思考“王羲之在中国书法史上地位的确立”。所设选项，并非对教材知识的判断与认定，而是对文化艺术价值的理性认识，因而并没有脱离教材或超越考生理解。

同时，试题强调对高中历史主干知识的考查。2016年新课标全国Ш卷历史试题涉及的主干知识有汉承秦制、中国古代的书法艺术、中国古代工商业的发展、抗日救亡运动、农村经济体制改革、西方人文精神的起源、法国政治体制的变化、北魏孝文帝改革、严复的“民智”思想、蔡元培对教育的贡献等。

从试卷的整体情况看，选择题的题干短小精悍、言简意赅。文言文的表述，符合学生的认知水平。主观题的40题、46题涉及到文言文，但从卷面上看，学生不应该有阅读障碍，整张试卷回归学科特色，凸显对历史思维学科能力的考查。

二.注重能力考查，体现核心素养

学科能力的培养是历史思维形成的重要途径。试题的能力考查以知识为载体，知识考查以能力为目标，展现了历史思维能力的多样性。在能力的考查过程中体现历史学科核心素养。试题以学科知识、能力为基础，整合三维目标，注重考查考生的时空观念、历史理解、价值观等历史学科核心素养，能够满足特定现实需求的综合性表现。

发现问题，并据史实加以阐述，是历史学科的重要特点，其中发现问题尤为重要。试题注重考查考生自主提出问题、形成观点并全面调动相关历史知识予以阐述的能力，突出学科能力，开放性进一步凸显。如41题，提供了1898年至1910年间清政府主动开设了30余个商埠的地理示意图，通过文字和图片内容的方式呈现，要求学生全面解读多种形式的信息，发现相关问题，形成一定的历史主题，并调动已有所学知识予以阐释。此题要求学生从图文材料中提取有效信息来进行分析，旨在考查学生观察历史问题时能否具备基本的时空观念，并结合时代背景加以分析。该题包含对考生解读材料、发现问题、形成观点、完成论证以及情感态度价值观等方面能力的考查，能力考查全面。

三.关注社会热点，凸显史鉴功能。

历史试题对话社会热点话题，引导学生从历史学习和思考中汲取历史智慧，彰显历史学科的社会功能。以社会保障为代表的民生问题，是近年来历史科高考所关注的长效热点问题。2016年新课标全国文综Ш卷历史试题蕴含情感态度价值观，充分发挥历史学承载的人文教育功能，较好体现了“以史鉴今，学以致用”的历史教育功能。

如40题提供了中国明清时期的救济制度和近代英国的济贫制度的两段材料，不仅要求考生根据材料概括中国明清时期救济制度和英国近代救济制度实施的共同目的，要求考生进行中外关联的比较，指出救济方式的异同，而且要求考生调动和运用所学历史知识，思考西方现代福利制度的发展，关注今天的社会现实，给我们以启示。

此外，同往年四川卷相比，四川考生在本次历史试题遇到的一个重大变化是出现选考题。选修1-4各有一题供考生选做，给考生提供了更多选择，有利于学生的个性化发展，同时也给四川中学高中历史教学在选修模块的指导上提出了新要求。

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