英语听力障碍

英语听力障碍剖析:提高英语听力水平所遇到的障碍可分为语言障碍和非语言障碍。要突破听力障碍 ,提高听力水平 , 必须提高听力技能 , 扩大词汇量 ,  提高基础英语水平 , 了解文化背景知识 ,增强心理素质。

1 　语言障碍

英语听力水平是多种语言能力和技能的综合产物 , 它涉及到语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能。英语在语音、词汇、句子结构等方面与汉语有很大差异  , 中国学生在学习英语的过程中因单词发音错误 , 对于各种语法规则运用得不熟练 , 以及对句子重音、各种语调表意功能的不理解等等 ,  均会造成言语听辨和话语理解上的障碍 , 其中语音和词汇是制约学生听力的主要语言障碍。非英语专业的学生听力普遍较差 , 主要问题是在语音方面 ,  如强读和弱读、失去爆破、同化、省略、连续、重音、语调及语速等。他们把主要精力花费在阅读上 , 靠分析语法、词汇来理解语言材料 , 而不重视听力和口语能力 ,  不重视言语技能 , 导致听不懂、讲不出 , 患了语言上的“聋哑症”。此外 , 学习单词、课文时 , 习惯于按词典注音力求“准确”地读 , 一音不漏 , 久而久之  , 习惯成自然 , 而在听到英、美人正常连贯的讲话、语音发生某些变化时 , 反应迟钝 , 一筹莫展。对一篇简单的对话或短文 , 一看就懂 ,  可一听就懵。具体情况如下例句所述:

111 　同化现象

(1) I thought you would come. 按字典注音去读这句英语是 [ait ju wud km] ,而在连贯的讲话中读成了  [ai’tu wud’km]。

(2) I haven’t seen him these years. 按字典注音读作 [ai’h*vnt sin himiz jz] ,连贯讲话时读作  [ai’h*vnt’sin him’iz]。

112 　失去爆破现象

(1) She took good care of the children. [i’tu (k) ’gu (d) ’krv’tildrn]。

(2) We heard David sing last night. [wi’h (d) ’deivi (d) ’silas (t)  ’nait]。

113 　连续现象

(1) Take a look at it.

(2) I’ll be back in half an hour.

单词在书写时是由一个个有固定形状的字母组成 , 易于辨认 , 而在语流中 , 单词的元音和辅音都会发生读音变化 , 产生同化、连续、省音等现象 ,  没有这方面的基本技能 , 自然会产生听力上的障碍。如education [edju’kein] , 在语流中产生同化现象 , 读成 [edu’kein]  这就增加了学生听力过程中的困难 , 加上学生受各自方言的影响 , 很容易在听的过程中造成听辨失误。

制约听力的另一个语言障碍是词汇。词汇是语言的三大要素之一 , 是语言的基本单位和主要单位 ,  是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》 (1972)一书中指出: 如果没有语音和语法 , 还可以传达一点点信息;  但是如果没有词汇 , 那就不能传达任何信息。词汇既是构成话语的基础也是理解的基础 , 没有词汇也就不能进行交际。那么 ,  要通过顺畅地接收和理解言语信号就必须有足够的词汇量 , 而英语中的同音异义词 ,近音异义词非常多 , 一词多义的现象也很多 , 词组的构成也很复杂 ,  于是在听辨过程中 , 如果对词义的理解太狭窄 , 很容易造成理解上的障碍。如: 如果只知道free 的意思是“自由的”, 不知道还可以作为“免费的”解 , 那么  , 听到“The wind mill costs money of course , but the wind itself is  free.”时就会不理解。“free”若作“自由”解 , 这句译出来即为:“虽然造风车要花钱 , 但风本身是自由的。”这样的理解自然不通顺 ,  与上下文的意思不衔接。但若把“free”解释成“免费的”, 这句译出来即为“虽然建造风车要花钱 , 但风本身是免费的”, 就很好理解了。在另一句中“Dr.  Koope has called for a smoke-free America by the year 2000”,“free”则应理解成“无……的”,  这句话的意思是:“库伯博士号召在2000 年以前建立一个无人抽烟的美国。”

此外 , 基本的语法知识的重要性也是不言而喻的。在听的过程中 , 没有一定的语法知识做后盾 ,即使掌握了语音、词汇 , 也犹如听天书。从哪个词到哪个词一句  , 必须根据有关的语法知识断句、理解 , 否则也会形成障碍 , 造成听辨失误。

2 　非语言障碍

非语言障碍是指学生在听的过程中 , 由于自身拥有的各种社会文化知识和心理素质所形成的阻碍。听力理解过程中是一种解码过程与意义再构建过程的结合 ,  在这一过程中 , 听者的积极参与是至关重要的 , 听者的社会文化背景知识与他的语言知识同样重要。对于中国学生而言,  了解英语国家的社会文化知识、风土人情、科技常识等等 ,  是提高听力水平不可缺少的一个方面。不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少必要的背景知识使理解受阻。社会文化知识是一个国家或民族所共有的知识  ,外国人只有通过学习来了解。对于学习外语的人来讲 , 缺乏社会文化知识是导致理解困难的障碍之一。如:

(1) 英汉两种语言的计数进位和序数习惯不同。汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿……而英语中只有 hundred , thousand ,  million , 所以听后不能立即反应过来。

(2) 不熟悉英语的人名和地名。如 Winston Churchill , Albert Einstein , Wall Street , White  House ,Independent War , Thanksgiving Day等 , 这些词本身就与英美历史、社会、科技、经济、政治、风俗有关 ,  如果对这些专有名词不熟悉 , 自然就形成了一种障碍。

(3) 缺乏背景知识。对于不熟悉西方社会的中国学生来讲 , 即使听到一句很简单的句子 ,  也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话“It provides 800 telephone  service.”很多学生把它理解成了“该电话网提供 800 个电话服务。”这样的理解从词汇上、语法上讲没什么错误 , 但意思完全不对。在美国 ,  打不收费的长途电话 (如旅馆预订等) 要拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨 800 是该网提供的免费电话服务。”有关调查显示  ,听力理解好的英语学习者在听的过程中很注意根据上下文推断意义 , 运用背景知识辅助理解 ,捕捉话语的真正含义。心理素质对听力理解也会产生重大影响 ,  一个人、一个整体做事情成功与否与其心理素质有着十分密切的关系 , 心理素质的好坏与英语学习和考试 ,  特别是听力的学习和考试尤其重要。一个心理状态正常的人与一个心理状态失常的人在同一时间里的学习效果是不一样的。有关资料表明 , 两个听力水平相同的人 ,  由于心理状态不同 , 考试的结果要相差 30 %。心理素质对听力的影响既表现在对平时学习的影响又表现在对考试的影响。

心理素质差对平时学习的影响主要表现是: 思想涣散 , 注意力不集中 , 身在课堂心在外 , 脑子里全是与学习内容无关的东西 , 过分强调困难 ,  埋怨客观条件不好。这主要是学生学习动机低落。学习动机是直接推动学生学习的内部动力 , 学生的学习积极性不高 , 教师和教材再好  ,也不会有什么成效。学习动机低落的原因可能是学生对听力课不感兴趣; 对听力感到特别困难 ,产生急躁情绪而丧失信心; 或者是对教师的教学方法反感 ,  产生抵触情绪; 或者是认为学好英语听力对自己将来的工作没多大关系 , 等等。心理素质差对学生听力考试的影响表现为学生考试时所出现的情绪紧张。录音机一播放 ,  就开始出现莫名其妙的心慌、惶惑 , 似乎除了自己的心跳什么也听不见了。造成这样心理障碍的原因是: 对听力考试心中无数 , 对自己的能力没有把握或估计过低 ,  从而产生恐惧心理 , 害怕考试不过关。由于心理紧张 , 造成大脑记忆机能暂时减弱 , 考试结果自然不好。

听力不是孤立的语言能力 , 在听的过程中遇到障碍是必然的 , 但造成听力障碍的因素很多 ,与自身的学习基础有密切关系 , 每个人都不尽相同 ,  要根据自身的弱点 , 有的放矢 , 循序渐进 ,克服障碍 , 提高听力水平。根据多年的教学经验和以上分析 , 我认为可分别从以下几个方面突破障碍:  (1)掌握基本的听力技能 , 坚持不懈地提高和强化语言知识和技能 , 学会不完全爆破发音、音的同化与省略、意群和连读、音的强读与弱读、了解美音和英音的异同 ,  这样在言语听辨过程中就能做出快速、准确的判断和反应。(2) 提高基础英语水平 , 增加词汇量 , 加深对英语词义的理解。(3)  泛读、泛听、广泛积累有关社会文化背景知识 , 扩大知识面。(4) 能够把概括———分析 ———综合 ———记忆相结合 , 掌握推测信息的本领 ,  提高抓住主题的能力。(5)增强自信心 , 提高学习动力 , 消除心理障碍。

要想在高考英语听力测试中取得理想的成绩，考生除了平时进行大量的听力训练，掌握基本的语言知识和文化背景知识外，还必须做到以下三点：

一、熟悉题型，掌握特点

高考英语听力测试共20小题，要求考生在听完的对话或独白后，根据试卷上wh-question问句，从每题所给的三个选项中选出正确答案。试题共分两节：

1.简短对话

简短对话是男女之间一问一答式的谈话，要求考生回答的问题往往是数字与计算(如时间、价格等)、地点与方向、身份与职业、计划与行动等几个方面。由于这类对话长度较短，每段对话只播放一遍，这就要求考生在解题时，应特别注意倾听第二个人的答语，以便从中捕捉到答题所需的信息。

2.长段对话或独白

本节由4段连续性的交谈和一段150至200个词的叙述或新闻组成，内容涉及到考生所熟悉的日常生活各个方面，如购物、旅游、看病等，要求考生理解会话的主要内容，并能在一系列语句中获取关键信息。由于本节对话或独白所提供的信息量要比第一小节简短对话多得多，需要回答的问题也较多，因此，每段对话或独白均播放两遍。本节试题的一个显著特点是问题比较直观，试题所涉及的都是对话或独白中的具体事实，答案可以直接从听力材料中获取。

二、浏览选项，主动出击

高考英语听力测试，从表面上看，考生好像一直处于一种被动的地位，无法控制录音播放的速度与节奏，只能跟着录音走，无暇进行思考，再加上听力测试是高考最先考查的一个项目，很多考生还未进入状态，心理紧张，往往顾此失彼，答非所问，不能取得好的成绩。

要彻底改变这种被动状态，我们建议考生在应试时，力争做到下面16个字：

争分夺秒，浏览选项，预先猜题，主动出击。

听力测试在进行过程中，考生都有十秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。充分利用录音播放前的间隙时间，争分夺秒地抢先浏览、分析试卷上的问题和选择项，并借此来预先猜测对话内容，是至关重要的。

预先猜题，就是分析试卷所给的三个选择项，利用其相同部分，来判断对话所涉及的话题或中心，然后再利用选择项的不同之处来确定听音重点，以缩小听录音时捕捉主要信息的范围。如99年高考样题：

What will the woman do this evening?

A. Meet her Mum at the airport.

B. Say good-bye to her Mum at the airport.

C. Fly to another city together with her Mum.

听前分析：通过扫描选择项，发现其共同之处是her Mum 和 at the airport，因此本段对话很可能与her Mum 以及airport  有关;再仔细分析选择项的差异之处，发现A与B在意思上恰恰相反，一个是“迎接”，一个是“告别”，这不同之处正是考生在听录音时应主动出击，特别需要弄清的事实。请看该题的录音稿：

M：Shall we go to the cinema this evening?

W：Oh, sorry. I’m afraid I can’t. I’m seeing my Mum off at the airport at  7:30.

根据关键语句“seeing my Mum off”，答案是B，听前分析基本正确。

由于长段对话或独白所提供的信息较多，难度较大，因此“争分夺秒，浏览选项，预先猜题，主动出击”就越发显得重要了。如NMET99(广东卷)听力测试第17至20题：

17. Where did the fire probably start?

A. On the first floor. B. On the second floor. C. On the third floor.

18. When was the building built?

A. In 1718. B. In 1782. C. In 1930.

19. What was the building used as at the time of the fire?

A. A hotel. B. An old people's home. C. A history museum.

` 20. Who is Andrew Barnes?

A. A newspaper reporter .

B. The owner of the building.

C. The head of the fire department.

通过问题17，可得知本听力材料主题很可能是关于火灾的;分析问题18的选择项，发现1718和1782读音很相近，可预测该题为数字辨音题，答案很可能从A、B中选择;问题19与问题20均属于事实性的细节题型。经过分析研究，考生基本上可判断出该录音的主要线索，然后在听音过程中，再主动出击，密切注意试题所涉及的一些细节，以检查和修正自己先前的判断，这样就能准确地回答试卷所提出的问题了。

三、抓住关键，对症下药

上面讲的方法主要是用在听录音之前来推测听力材料的大意，但知识的问题是一个科学的问题，来不得半点的虚假，靠连蒙带猜是行不通的。下一步就要全神贯注地去倾听，将注意力集中在正确捕捉关键词与句上。

1. 对于简短对话，要根据问题的类型，从第二讲话者的答语中来捕捉关键词。如NMET99(广东卷)听力测试第4题：

What is the man going to do?

A. Run to the airport.

B. Wait for another bus.

C. Hurry to get the next bus.

听前分析：根据选择项来看，本段对话似乎和bus有关，主要信息捕捉范围是在“Hurry  或run”和“Wait”之间。这样，听音时信息捕捉范围明显缩小。

试题录音： M: Excuse me, can you tell me when the next bus lexdyes for the  airport?

W: It lexdyes in three minutes. If you run, you might catch it.

关键词为“run”和“catch”，分别对应选择项C中的“Hurry”和“get”。答案为C，原分析正确。

类似的情况在高考试卷上会出现很多，如地点类问题，考生若听到关键词stamps 或 envelope, 答案很可能是 In the post  office;如职业和身份类问题，考生若听到 headache 或 medicine之类的关键词，那么就很容易判断出对话者之间的关系是doctor and  patient 。

2.长段对话或独白，往往句子长、内容多，关键词句也就既多又散，考生捕捉相关信息存在一定的困难。但考生要记住，并不是录音材料中每一个词都十分重要，个别词句听不懂，并不会影响到对全文的理解。高考听力测试经常考查的是一些重要信息，如人物、特征、行为、事件以及事件发生的时间、地点、原因与后果等。要根据试卷上的问题来确定关键词句，对所涉及的细节不但要细心听，而且还要迅速、准确地记下几个关键信息词，以便在答题时帮助回忆。对于独白(故事或新闻)，要特别注意首句和结尾，往往这些关键词句概括了全文的主题大意。

尽管听力是一项综合技能，涉及到语音、词汇量、语法知识、文化背景以及思维逻辑多个方面，但熟练掌握一些听力技巧，这无疑提高我们考生的应试能力，在高考中发挥出自己的最佳水平。