教学目标

　　知识目标

　　1、理解为什么电感对交变电流有阻碍作用.

　　2、知道用感抗来表示电感对交变电流阻碍作用的大小，知道感抗与哪些因素有关.

　　3、知道交变电流能通过电容器.知道为什么电容器对交变电流有阻碍作用.

　　4、知道用容抗来表示电容对交变电流阻碍作用的大小，知道容抗与哪些因素有关.

　　能力目标

　　使学生理解如何建立新的物理模型而培养学生处理解决新问题能力.

　　情感目标

　　1、通过电感和电容对交流电的阻碍作用体会事物的相对性与可变性.

　　2、让学生充分体会通路与断路之间的辩证统一性.

　　3、培养学生尊重事实，实事求是的科学精神和科学态度.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节着重说明交流与直流的区别，有利于加深学生对交变电流特点的认识.教学重点突出交流与直流的区别，不要求深人讨论感抗和容抗的问题.可结合学校的实际情况，尽可能多用实验说明问题，不必在理论上进行讨论.

　　教法建议

　　1、根据电磁感应的知识，学生不难理解感抗的概念和影响感抗大小的因素.教学中要注意适当复习或回忆已学过的有关知识，让学生自然地得出结论.这样既有利于理解新知识，又可以培养学生的能力，使学生学会如何把知识联系起来，形成知识结构，进而独立地获取新知识.

　　2、对交变电流可以"通过"电容器的道理，课本用了一个形象的模拟图，结合电容器充、放电的过程加以说明，使学生有所了解即可.对于容抗的概念和影响容抗大小的因素，课本是直接给出的，让学生知道就可以了，不要作更深的讨论.

　　3、本节最后，结合实际说明了电容的广泛存在，可以适当加以扩展和引伸，以开阔学生思路和引导学生在学习中注意联系实际问题.

　　教学设计方案

　　电感和电容对交变电流作用

　　教学目的：

　　1、了解电感对电流的作用特点.

　　2、了解电容对电流的作用特点.

　　教学重点：电感和电容对交变电流的作用特点.

　　教学难点：电感和电容对交变电流的作用特点.

　　教学方法：启发式综合教学法

　　教学用具：小灯泡、线圈(有铁芯)、电容器、交流电源、直流电源.

　　教学过程：

　　一、引入：

　　在直流电流电路中，电压 U、电流I和电阻R 的关系遵从欧姆定律，在交流电路中，如果电路中只有电阻，例如白炽灯、电炉等，实验和理论分析都表明，欧姆定律仍适用.但是如果电路中包括电感、电容，情况就要复杂了.

　　二、讲授新课：

　　1、电感对交变电流的作用：

　　实验：把一线圈与小灯泡串联后先后接到直流电源和交流电源上，观察现象：

　　现象：接直流的亮些，接交流的暗些.

　　引导学生得出结论：接交流的电路中电流小，间接表明电感对交流有阻碍作用.

　　为什么电感对交流有阻碍作用?

　　引导学生解释原因：交流通过线圈时，电流时刻在改变.由于线圈的自感作用，必然要产生感应电动势，阻碍电流的变化，这样就形成了对电流的阻碍作用.

　　实验和理论分析都表明：线圈的自感系数越大、交流的频率越高，线圈对交流的阻碍作用就越大.

　　应用：日光灯镇流器是绕在铁芯上的线圈，自感系数很大.日光灯起动后灯管两端所需的电压低于220V，灯管和镇流器串联起来接到电源上，得用镇流器对交流的阻碍作用，就能保护灯管不致因电压过高而损坏.

　　2、交变电流能够通过电容

　　实验：把白炽灯和电容器串联起来分别接在交流和直流电路里.

　　现象：接通直流电源，灯泡不亮，接通交流电源，灯泡能够发光.

　　结论：直流不能通过电容器.交流能通过交流电.

　　引导学生分析原因：直流不能通过电容器是容易理解的，因为电容器的两个极板被绝缘介质隔开了.电容器接到交流电源时，实际上自由电荷也没有通过两极间的绝缘介质，只是由于两极板间的电压在变化，当电压升高时，电荷向电容器的极板上聚集，形成充电电流;当电压降低时，电荷离开极板，形成放电电流.电容器交替进行充电和放电，电路中就有了电流，表现为交流“通过”了电容器.

　　学生思考：

　　使用220V交流电源的电气设备和电子仪器，金属外壳和电源之间都有良好的绝缘，但是有时候用手触摸外壳仍会感到“麻手”，用试电笔测试时，氖管发光，这是什么?

　　原因：与电源相连的机芯和金属外壳可以看作电容器的两个极板，电源中的交变电流能够通过这个“电容器”.虽然这一点“漏电”一般不会造成人身危险，只是为了在机身和外壳间真的发生漏电时确保安全，电气设备和电子仪器的金属外壳都应该接地.

　　3、电容不仅存在于成形的电容器中，也存在于电路的导线、无件、机壳间.有时候这种电容的影响是很大的，当交变电流的频率很高时更是这样.同样，感也不仅存在于线圈中，长距离输电线的电感和电容都很大，它们造成的电压损失常常比电阻造成的还要大.

　　总结：

　　电容：通高频，阻低频.

　　电感：通低频，阻高频.