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一、试卷总体印象

本次测试本次测试属于综合性考查，范围为《生活与哲学》模块和《文化生活》第一单元。试题设置以高考为指向，命题立意较高，试题形式多样，既注重对学生知识理解能力的考查，又注重学生分析和解决问题能力的考查。

1.注重基础，考查能力。试题注重对核心概念、主干知识、易错易混点等基础知识的考查，如哲学的基本问题、唯物唯心主义的辨别、实践的特征、矛盾观、文化的特点、文化与经济的关系等。通过设置一些表述错误的选项，考查学生能否做出正确的判别，如系统内部结构的有序性是事物发展的前提、人生的真正价值在于贡献和索取的统一、文化是艺术的一种表现形式等。试题注重创设具体情境，来考查学生运用所学知识分析、解决问题的能力;试题尤其是选择题的思维力度比较大，需要学生有较强的提取有效信息和分析问题的能力。

2.立足生活，关注社会。思想政治学科的最大特色就是关注生活、关注社会、理论联系实际。试题凸显学科特色，时代气息浓厚。如“嫦娥三号”、市场在社会主义市场经济中作用的认识、“钱荒”、中文热词“土豪”、“大妈”、上海自贸区、十八届三中全会提出全面深化改革的决定、党的群众路线教育实践活动，等等。将学科知识与社会热点紧密联系，也启示学生要树立“小课堂大社会”的意识。此外，哲学课的一大价值就是帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定良好的思维和思想基础。如第36题，从我们身边人——常州好人孙老师入手，让我们感受到只要树立正确的价值观，甘于为社会奉献，平凡人也会变得不平凡。这样的试题不仅考查学生的知识、能力、更能帮学生树立正确的“三观”，有效达成情感态度价值观的目标。

3.形式多样，发展思维。试题选材形式多样，有古诗词、漫画、数学、艺术等，漫画活泼而寓意深刻，古诗文则是对文学和哲学的双重考查，数学公式等内容的出现提升了试题的综合性和趣味性，更让我们体会到具体科学是哲学的基础，哲学是具体科学的概括和总结。无论是老师要教好哲学还是学生要学好哲学，要求各学科都有所涉猎，学会在平时的生活中用哲学的思维去思考问题，才能不断提升自己的哲学思维品质。

二、答题情况分析

1.值得肯定之处

学生能基本掌握哲学概念和哲学原理，并能较好地分析和运用;对哲学范畴初步形成体系，能够进行区分和运用;大部分学生形成了良好的答题习惯和答题规范，审题痕迹明显，答题条理清晰。

2.存在的主要问题

(1)基础知识不牢，概念不清。由于对核心概念、主干知识理解不到位，学生在选择题部分失分十分严重，普遍得分只有40多分，差一点的只有30多分，有的同学甚至出现主观题得分高于选择题的反常现象。如第4题“马克思主义哲学具有科学性的原因”正答率只有62%;第7题对实践的四大特征不能分辨，抓住题干中任务一词可以看出是“有目的、有意识的活动”，表明实践具有主观能动性;第14题A选项表述是错误的，真理不会自然而然地变化，但有38%的学生错选;第16题②表述错误，事物发展的前提是承认矛盾的普遍性;第23题的正答率只有4%，其实只要抓住题干中“既…又…”，就可以看出是一分为二的看问题，自然能选择D;第30题④选项文化是实践的产物是相对于纯自然的事物而言的，题中没有体现，但46%的学生都选了。

(2)对题干的意思不能准确把握。对情境材料能否正确理解，直接制约着学生答题的正确率。选择题中第3题冯友兰的话很多同学看了之后都不知所云，其实题目就是强调了人的作用，而人与动物的最大区别在于人有意识，材料就是肯定意识的作用，其实ABC都是“主观唯心主义”观点，运用答题技巧反选也可以选出正确答案。第5题和期中考试的《画心》歌词体现的不可知论相类似，学生没有准确把握“无常”、“今天…明天”、“短促”等一系列词语都是只看到绝对运动没看到相对静止。第11题漫画有的同学即使理解了漫画的意思强调要实践，但对4句古语意思不清，还是选错了，从中也反映出成语俗语、古诗词类哲学选择题一直是学生的弱项，也反映学生语文学科素养水平还不高。

主观题表现在审题意识薄弱，忽视设问中的限制性条件，对设问的解读囫囵吞枣;材料把握不到位，对材料中关键词的灵敏度不够，这反映出平时训练得比较少，没有投入精力进行必要的记忆，同时也反映出学生对哲学原理的理解还没有真正做到彻底弄懂。主观题中第34(1)问材料中有很明显的标志性词语“有利于”，需要用联系的普遍性原理、“试验区”即试点要用矛盾的普遍性和特殊性原理，本题呈现出明显的两极分化，好的得满分，得0分的也大有人在。第35(1)由于平时都是强调用历史唯物主义的知识，这次出现一个唯物史观，有的同学就不知道写什么了。第37(1)要求用“探索世界和追求真理”的知识，有的同学也不清楚要用唯物论和认识论两块知识去回答，只用了认识论的原理，失分比较严重。

(3)答题不规范，随意性强。表现在：①审题不清，范畴不清，即使有的范畴分清楚了，但原理表述时世界观、方法论缺失或不对应;②原理和材料脱节。材料的选取缺乏针对性和逻辑性，与原理风马牛不相及;或只有原理的简单堆积，没有必要的材料分析和阐述;③对不同题型的不同答题模式，头脑中没有清晰的思路，只会原理写完再到材料中抄几句话算做分析。如第36(1)评析题的一般答题模式应遵循判断、合理、不合理、怎么做的思路。但大部分学生还是按老模式“原理+分析”来回答，得分很低。第37(1)是必要性的题型，分析时一般用“只有…才能…”这样的标志词，但学生只会照抄材料，分析问题的能力不强。

三、对今后教学的启示

1.课堂教学要注重基础，明辨是非。正所谓“基础不牢、地动山摇”。而现如今我们又面临着被语数外三主科不断挤压时间的尴尬境地，课后让学生去理解、背诵已是不可能的事。所以课堂教学中要对核心概念、易错易混点进行细致的剖析，帮助学生透彻理解基本概念和原理的任务落到老师的身上。如何将马克思主义哲学知识体系化，如何将知识讲解得深入浅出，需要老师有钻研精神。其一要在平时的教学中不断强化范畴的区别，力求让学生在课堂上夯实基础，分清范畴;其二对于易错易混的知识要舍得花时间、下功夫，如主次矛盾、矛盾的主次方面相当一部分学生总是搞混，而现在考试有的时候就只允许用一个最恰当的原理去分析问题，这时就没法浑水摸鱼，必须要清晰概念，形成扎实的基础，再通过一系列训练加深对知识的理解，才能将知识灵活的运用。

2.课堂教学要注重答题思路和规范的指导。答题技巧、能力的培养应渗透于日常教学之中。能力的形成一方面依托于扎实的学科知识，另一方面也离不开科学有效的训练。因此，要通过精选精编精练和精讲，让学生在运用中明晰解答问题的思路，思考问题的线索，从而切实提高答题能力。首先要让学生明确不同的题型其基本答题模式是什么，如“体现类”主观题的分析部分可以摘抄材料，“意义类”主观题分析时要强调“有利于”…，“措施类”主观题分析时则要突出“需要……”等;其次不仅要让学生关注传统设问方式，新的设问方式平时也要有所渗透，如“探索世界和追求真理”就是唯物论和认识论，“思想方法与创新意识”就是辩证法，“认识社会与价值选择”就是历史唯物主义，防止学生在看到不熟悉的问法就无从下手。

3.在教学中要更加注重学生思维能力的培养。哲学是具体科学的概括和总结，哲学与经济生活、政治生活相比可以时政性稍弱，但综合性很强，上通天文，下联地理，哲学试题的背景材料多种多样，平时教学、练习中可将其他学科知识渗入哲学课堂，如古诗词蕴含的哲学道理，将其引入教学，既可以让学生从中品味哲学的智慧，又可以提升学生的语文素养，注重量的积累，坚持不懈，我相信定会有成效，当然这也考验教师的能力，只有自己知识面广，才能引领学生开阔眼界。

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