【读者按】高一历史期末复习时，学生面临由机械记忆到理解记忆的转变,知识由分散到系统的转变,由编年史到专题史复习方式的转变,加上复习时间短、任务重,因此,亟需解决有效复习方法的问题.笔者根据教育实践,从统筹兼顾科学规划、充分调动学生积极性和创造性、构建单元核心知识结构、多种感官并用、先观大略再具体、记忆与回忆结合、适当做题并加强做题方法指导、建立错题本等八个方面进行了有益、初步的探索.

"有效教学"(Effective teaching)源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益.有学者认为：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.有效复习指在复习时采用各种方式，以教少的投入，取得教好的复习效果的复习方法.

历史学科具有过去性的特点,复习能起到加深记忆痕迹,温故知新的作用,也使知识更加系统化,以达到灵活运用的程度.因此在教学中占重要的地位.同时,高一期末复习,是学生入学以来最重要的一次考试,也是检验学生学业水平最规范、最真实的一次考试.但复习的时间又很紧张,因此找到最有效的复习方法尤为重要,笔者根据自身教学实践和反思,探索如下:

一: 统筹兼顾,科学规划,先紧后松

1 期末复习阶段,以巩固基础知识为主.学生在学期临结束时,由于时间长,记忆痕迹逐渐淡化,需要及时强化.故复习时以看课本,巩固基础为主.在我们复习期间,主要时间是留给学生,以学生的看书和整理基础知识为主,老师的讲解为辅.

2 统筹兼顾,科学规划.

复习阶段,既要看书,巩固基础知识,又要适当做题,以查缺补漏,锻炼做题能力,加强双基.在时间短、任务重的情况下,我们先规划好用三周时间复习,留一周机动时间.其中的三周时间,我校每周三节历史课,三节晚自习,而复习任务是必修一政治制度的九个专题,因此,每节正课要复习一个专题,晚自习要做一套相应的测试题.但是,有的专题难度大,任务重,而有的专题相应难度小一,任务轻些.根据总规划,学生在复习时适当往前后伸伸腿,任务重,没完成者,则在下节课补上,并完成规定的复习任务;如完成任务,还剩余时间者,则提前复习下节课的内容.统筹兼顾,科学规划,以防止顾此失彼,作到庙算者胜.

二充分调动学生积极性和创造性

复习阶段要充分发挥教师主导地位的前提下,充分发挥学生的主体地位.“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.”①在复习开始之初,向学生进行充分的动员,比如,根据艾宾浩斯遗忘曲线,期末复习是记忆进入长期甚至是永久记忆的最好时机,也是锻炼记忆能力、思维能力、运用能力,完成知识向能力转化的关键时期等等,以间接兴趣来克服复习期间的繁重任务.在复习期间,知识结构的细化,具体化和个性化,全靠学生自己来完成.

同时,在串讲知识提纲和评讲试卷时,高度重视语言的简洁凝练和幽默风趣,并适当的举些生动形象的事例或小故事,以调动学生的直接兴趣.从而,减轻学习疲劳,加强教育效果.

三具体复习方法:

(一)构建单元核心知识结构.

老师在课下,“根据单元引言,吸取高考命题的基本思路与观点,以高中课程标准为指导,概括单元的知识结构,理清历史发展的基本线索.”②把每个专题的几节课的内在逻辑联系理出来，注意每个事件的大体发展线索，学生容易出错的地方，注意概念的系统化.“复习提纲,一般采用以下两种形式:一是标题式提纲,由一系列的大小纲目组成.它的优点是能较好的反映知识的系统性;一是问题式提纲,由一系列连贯性的问题组成.这种提纲容易突出重点,对学生的启发性较强.”③

在上课时，先把线索写在黑板上，与学生一起回顾核心的复习提纲，同时辅之以谈话法，以引起学生的有意注意..比如,在讲第一专题中国古代政治制度时,知识提纲提纲上编写的古代中央官制演变时,大纲如下:”“ (一):早期政治制度:

1 夏商王位世袭制; 2 西周分封制和宗法制.

(二):专制主义中央集权制度:

1 萌芽:战国商鞅变法;理论基础:韩非子法家思想;经济基础:封建自给自足的小农经济

2 确立:秦朝中央:皇帝制; 三公九卿制

3 巩固:汉代西汉:中外朝; 东汉:尚书台

4 完善:隋唐三省六部制

5 加强:宋元北宋:中书门下,参知政事; 元朝:中书省,枢密院

6 强化:明清明:废丞相,设内阁; 清:设军机处”

理清线索后，让学生仔细看书.整个理线索的时间大体在10-15分钟，这个线索不可太细,只能是一个大的知识提纲,防止眉毛胡子一把抓,因为与老师一起回顾知识结构的时候，学生往往没有有意记忆.学生自己看书时才注意有意识的去记忆.

(二) 学生构建富有个性化的知识结构

新课改,特别注意发挥学生的主体地位和创造性.因此,在讲解完知识结构后,我让学生在课下,结合老师讲解和自己的理解以及见到的其他学习材料上的相关内容,把知识提纲细化,做到富有个性化. 如:“秦朝中央皇帝制,三公九卿制:丞相(行政),太尉(军事),御使大夫(监察)

这样才能真正变为学生自己容易接受的知识,也有利于从整体上把握一个专题的系统知识,从而,有利于应用知识.

(三) 多种感官并用

学生平时复习时往往是直接出声的背诵或者单纯看书,往往不动手,复习的效果不太理想.我要求他们自习课复习时一边看书,一边在草稿纸上动手把知识结构写写,这样多种感官并用,加强了记忆的痕迹, 也有利于集中注意力,大大提高了学习效率.

(四) 先观大略再具体

复习时,让学生先从整体上把握在一个专题的大体阶段特征,然后看每节课时也先看讲了几个大问题,相互之间有什么逻辑联系.然后再具体复习每个小的知识点.这样,知识是以整体一个记忆单位的形式出现的,从而使知识系统化,便于学生提纲挈领的掌握知识,并有利于知识的提取应用.

(五) 记忆和回忆结合

这种方法的好处是:“学习材料还没有完全熟练之前,就试着重现材料,这是提高复习效果的好方法,它可以使记忆更全面、更牢固.因为这是一种积极的思维和回忆过程.这种方法能及时发现那些内容还没有记住，使复习更具有目的性.同时还可以看到成绩，增强信心，提高积极性.”④这种方法也有利于克服学生的浮躁心理，提高学生复习时的注意力，使学生真正掌握知识.

(六)适当做题

复习时，主要以恢复、巩固、应用基础知识、查缺补漏、加强双基，训练思维能力为目的，因此，做题既非常必要，又要适可而止.

在具体做题时，向学生做好充分的思想教育，即以实效为目的，每次做题都要注重质量.力争选择题全对，非选择题训练周密严谨的思维能力.同时，进行具体的做题方法指导：选择题：注意“三审三思”，“三审”指把握题干中的时间、限制词和问法;“三思”指选择项是否符合史实、是否和题干有联系、是否和题干有必然联系;非选择题格式要求“序号化、提示化、段落化、要点化”，格式如下：

"(一)原因

1…

2…

(二)调整表现

1…

2…　”.

因为,在阅卷时老师时间很紧,任务又繁重,所以,这样的格式才能一目了然,方便老师的阅卷,也使学生的内容显得条理清晰,逻辑缜密.

思路要求: “面宽、点全、话短”.面宽指,涉及某个问题时,思维要回到课本上找和这一问题有关的所有知识,包括一个事件的原因、过程或内容、结果或评价,从中抽取和试题有关的内容.如回答新时期外交调整的原因和内容.这样,就不会遗漏知识点了,从而作到点全. “话短”指回答问题时,仅答出最关键或最核心的知识.尽量少答解释的内容(除非要求阐述例外)

(七)建立错题本

学生复习时做的试题，错题都要求记录在错题本，错题要求开始时一周看三次，在大型考试时在看一遍.这样做到题不二错，打歼灭战.
 

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