教 学 课 题

植物生长素的发现

教 学 课 时

总2课时    第1、2课时

教 学 目 标

知识目标

⑴概述植物生长素的发现过程。（理解）

⑵评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。（应用）

能力目标

尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。（模仿）

情感目标

体验发现生长素的过程和方法。（经历感受）

教 学 重 点

生长素的发现过程。

教 学 难 点

⑴生长素的产生部位、运输和分布。

⑵科学实验设计的严谨性分析。

教 学 方 法

启发探究、研讨式学习、课件演示法、讨论法

教 具 准 备

制作相关演示文稿

教 学 课 件

《植物生长素的发现》PPT演示文稿

教    学    过    程

教师主导活动

学生主体活动

设计思想

引入新课：

1.回顾前两章学习内容，引出植物的生命活动调节问题；

[板书：神经—体液—免疫稳态]

2.播放植物生长视频，展示章押题图片，提出“信息分子”，简介本章学习任务；

[板书章标题]

3.展示“问题探讨”及相关植物向光性图片，阐述向光性的普遍性；简介向光性概念，引入新课。

问题Ⅰ：

①这些植株生长方向有什么特点?

②为什么会这样生长?对它们有什么好处?

③真的“朵朵葵花向太阳”吗？

[板书节标题]

简单回顾：神经——体液——免疫稳态

感性认知调节对植物生命活动的重要性，明确本章学习重点。

感受“向光性”的普遍性。

独立思考1min，作答。

向光生长；向光特性，适应性；幼嫩部分（成熟，木质化后不行）

设置情景，导入新课。

设疑激趣。

培养质疑精神。

植物向光性的探究历程

1.达尔文(父子)实验

实验背景介绍：达尔文研究向光性的机缘。

⑴展示实验材料：金丝雀虉草图片，并简介。

⑵展示胚芽鞘图片，并简介。

[板书：一、植物向光性探究历程]

⑶展示实验过程及方法

[板书：1、达尔文实验 1880]

展示实验一：向光弯曲

问题Ⅱ：

①能得出什么样的结论或观点？

②胚芽鞘在单侧光下就能向光弯曲的内因是什么？

展示实验二：去掉尖端

③与实验一对比，得出什么结论？

展示实验三、四：部位遮光

④能得出什么样的结论或观点？

⑤如果把四个实验对比，达尔文实验能得出什么样的结论呢？

⑥达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则？

⑷推想：达尔文推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

[板书：单侧光、感光部位、向下传递“影响”、背光面生长快]

了解金丝雀虉草；

阅读教材P47“相关信息”。了解胚芽鞘知识。

独立思考，同桌间讨论作答。

①单侧光下才表现向光性；

②需要继续研究。

独立思考，同桌间讨论作答。

③向光性与尖端有关；

④感光部位在尖端。

学习对照分析，体验对照原则。

⑤尝试归纳结论要点：单侧光、感光部位、向下传递“影响”、背光面生长快。

⑥对照、单一变量

观察能力是学习能力的重要前提。

培养独立思考、分析推理能力。

体验对照在实验中的作用。

渗透假说演绎实验方法。

引导：“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？

2.詹森实验

[板书：2、詹森实验 1910 丹麦]

⑴展示实验材料：琼脂、云母片

⑵展示实验过程与方法

问题Ⅲ：

①詹森实验的自变量是？因变量是？

②得出什么样的结论？

[板书：“影响”可以通过琼脂片传递给下部]

③这种“影响”一定是某种物质吗？为什么？

了解琼脂、云母片在实验中的作用。

独立思考，并作答。

理解对照原则、单一变量原则；回顾自变量、因变量；

①琼脂片或云母片；是否向光弯曲

②“影响”可以通过琼脂片传递给下部

③很可能是某种物质，但不能确定。不能完全排除尖端的影响。

实验思想渗透，感知变量的关系。

引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？

3.拜尔实验

[板书：3、拜耳实验 1914]

展示实验过程及方法

问题Ⅳ：

①观察到什么现象？获取了哪些信息？ 预测一下，如果放在光下结果会怎样？

②为什么放在黑暗环境中进行？

③得出什么样的结论？

[板书：初步证明尖端产生的“影响”可能是一种化学物质，分布不均]

④该结论对达尔文推想有没有影响？

小组内讨论2min，作答。

①胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）

②排除单侧光对实验的干扰；某种物质是尖端产生的，可能与单侧光照射刺激无关。

③“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的原因。

④否定达尔文的推论：在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）

进一步感受对照的重要性；

初步学会分析和评价、质疑。

引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？

4.温特实验

[板书：4、温特实验 1928]

展示实验过程

问题Ⅴ：

①与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？

②你估计有没有对照实验？应该怎样设计？

③结论是什么？

④你认为这种物质在哪里合成？在哪里发挥作用？

[板书：“影响”就是一种化学物质、生长素]

[可学生自学教材内容，找2名学生]分析并简述实验过程。

小组间讨论3min，然后作答。

①提取了“影响”，排除了尖端的影响。

②有；遵循单一变量原则。

③化学确实物质存在。

④尖端、下面一段（伸长区）

培养合作探究能力。

体验单一变量原则。

引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么？

5.郭葛等人实验

[板书：5、郭葛等人实验 1946]

通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。

问题Ⅵ：

①生长素是什么物质？ 有类似效应的物质？

②尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。

③什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？

自读教材P47-48楷体字以上 2min，回答几个问题。

①吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）

②背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。

③植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。

自学能力、获取有效信息能力。

实验思路：

为什么？→可能是？→推想会？→验证？→是或否？

发现问题→提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论

实验设计的原则：对照原则、单一变量原则

回顾生长素的发现过程，体会实验设计的基本思路和应该遵循的原则。

系统感受“假说演绎”研究基本程序；突出实验设计原则。

生长素的产生、运输和分布

问题Ⅶ：

①生长素合成部位是？原料是？

②生长素主要分布在植物的哪些部位？

③运输方式有哪几种？

完成“技能训练”。

④生长素的极性运输有什么样的特点？

⑤完成后面的讨论。

分析演示实验设计方法。

自读教材P48下面到结束，完成问题。

①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸

②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实

③极性运输、非极性运输

④形态学上端到形态学下端

自学能力。

培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。

小结

1、展示四个经典实验：人物、时间、实验、结论

2、胚芽鞘四个“部位”

产生部位：胚芽鞘的尖端

作用部位：尖端下面的一段

感光部位：胚芽鞘的尖端

弯曲部位：尖端下面的一段

3、探究并没有结束：

①课本楷体字内容。[新问题：生长抑制物]

②生长素是否必须在有光的条件下才能产生？哪些实验支持你的结论？

③尖端感受到单侧光刺激后，主要反应是加速合成生长素呢？还是改变生长素的分布？可尝试设计实验来探究。

④生长素在伸长区分布不均是因为在尖端就分布不均还是传递到伸长区后才分布不均的？

⑤怎样证明胚芽鞘的向光弯曲部位是伸长区而不是尖端？

总结归纳。

探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。

课后作业

1.根据我们所学知识能培养图示的植物造型。

2.设计实验：探究尖端感受到单侧光刺激后，是加速合成生长素呢？还是改变生长素的分布？（运用假说演绎法）