《听听那冷雨》是著名诗人余光中的散文作品。下面是高一语文听听那冷雨教案设计，请大家参考学习。

学习目标

1.知识与能力：根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

2.过程与方法：通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

3.情感态度与价值观：积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

重 点

难 点 教学重点：抓住关键语句，把握文章主旨。

教学难点：在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

教法

选择 诵读法 课型 新授

课前准备 搜集写雨的名句 是否采用多 媒 体 否

教 学

时 数 1课时 教学

时数 第 1 课时 备课

总数 第 65课时

课  堂  教  学  过  程  设  计

教学内容 教师活动 学生活动

一、引入新课，揭示目标

1. 导入：每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢?一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的《听听那冷雨》

2.出示学习目标(见上)

二、学法指导

1.动手自主查阅资料了解有关作者余光中的文学常识。

2.读通课文，勾画、识记文中的生字词。

3.精读课文，分析课文内容，品味诗化的语言。

三、学生自主学习，教师巡视

1.查资料，了解作者及写作背景。

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

2.读通课文，勾画、识记文中的生字词。并初步感知课文内容。

惊蛰  仓颉  氤氲  米芾  羯鼓  寒濑  惊悸  淅沥  滂沱

揪(揪住) 锹(铁锹) 啾(啁啾) 愀(愀然)  谈话引入新课，激发学习兴趣。小黑板出示学习目标。

出示学法、学习步骤及方法，提出学习要求。

指导学生查资料，了解有关文学识。

组织学生查工具书掌握文中重点字词的音义。

聆听教师的引入谈话。

读学习目标明确学习任务，掌握先学方法。

查阅配套练，了解作者的相关常识。

读通课文，勾画、识记文中的生字词。

教学内容 教师活动 学生活动

3.学生朗读课文。

四、检查学生自学情况，教师巡视

1.题目中往往包含着文章的主要意象，本文中主要的意象是什么呢?(雨，而且是冷冷的雨)

2.作者深深的家国之思在文章中是如何体现的?

(1)为什么躲不过整个雨季?联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的?(以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。)

(2)看第二段前六个字，跳到了哪里?(台湾)这一段作者写了现实中的雨吗?(不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”)

(3)读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么?(美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。借传统文化表达了对大陆的眷恋。)

五、学生讨论 ，老师指导点拨

1.从听觉上来说，作者听出了什么?(首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。)

2.作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么?(其实作者听雨，何尝不是听得人生。三个阶段：少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。)

3.思考最后一句话“窗外在喊谁”?谁在喊呢?(是故乡在呼唤漂泊的游子。)

六、当堂练习：美文诵读

板书设计

以听雨(清明时节的雨)为主线

横的地域感：从美国，到台湾，到大陆

纵的历史感：从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代

交错的现实感：人到中年沧桑过后的洞明人生，对永恒的理想追求 教师指导朗读课文

教师进行评议、归纳，并板书要点。

教师指导、点拨、参与学生的探究活动，帮助学生完成学习任务。

引导启发学生思考，积极发言。

指导、点拨、归纳。

朗读评价。

学生先独立思考，然后再小组讨论，梳理文章结构层次。

小组合作探究问题，深入理解课文内容。

准备3分钟，自由发表观点，自由发言。

学生讨论更正。

参与朗读，参与评价，提高朗读水平。

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