这篇散文抒写的是深深的思乡情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的，以下是精品学习网整理的听听那冷雨教案格式，希望大家可以认真学习。

教材与学情分析

《听听那冷雨》表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。作者以高超的艺术手法把景物写的很有层次性和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写的生动可感，读着文章就像和作者一起体验生活，有着身临其境之感。

但学习此文对高二的学生是颇有难度的，且不论学生并没有远离家乡的切身感受，单就文字来讲，虽字字不难懂，但组合而成的意境确实含蓄迷蒙，若不细细品味实难把握，更何况要在一节课内让学生对文章主旨有所体悟，必然不可对文章面面俱到。“梦——冷雨——故乡”是全文的一条主线，那冷雨从杏花春雨写到了秋雨，最后变成了冬天的白雪，而作者也从武陵少年变成了一个客居他乡的老人。通读全文不易，但让学生比较三个画面还是可以的。因此我将本节课的重点放在了借由分析典型的雨境来体悟文章的主旨从而学习其写作方法。

教学目标

1、 缘景探情，学习本文截取生活画面表达深沉情感的方法。

2、 理解冷雨的深刻含义，正确把握文章的主旨。

教学重 点 通过对三幅描写雨的画面的体悟，学生学习如何选取生活画面借景抒情的写作方法。 教 学

难 点 1、把握文章的主旨。

2、如何选取生活画面借景抒情的写作方法。

教学手 段 多媒体投影

教 学

方 法 诵读式

讨论探究式

教

学

过

程

一、导入新课

请大家来听一段雨声，说说你听完的感受。

学生的答案一定五花八门。为什么本文的作者听雨的感受是“冷”呢?

明确：表面含义：此时春寒料峭，这是季节给人的外在真实感受。

所谓境由心生，“一切景语皆情语”，文中哪些语言能表达作者凄冷的心境?

二、设计支架。

在我们十六岁的生命历程中有没有一些至今难忘的时代记忆，能否用几个画面来表达呢?一首歌、一种食物、一株植物，看似不起眼之物都能定格为永恒。

例如：儿时的童真，少年时的失落与惆怅，青年时的痛苦裂变……渐渐地，我们从渴望长大变成了不想长大，不知不觉中，我们遗失了什么?

附上学生作品《家》

设计支架让学生明白：情感是要通过载体来表达的。

三、画面品读。

究竟作者因何而凄凉，作者在文中有着含蓄的表达。

1.独立完成：本文的冷雨从春寒料峭的现实起笔，经过时空交错的回忆，到文章结尾处又重新回到了现实，通过一个个画面描述了听到冷雨时的凄凉感受。请你试着从文中寻找三个你认为最经典、最能表达文章主旨的画面，完成以下任务单。

什么

景物 景物特点 抒发了作者什么情感 选取的三个画面间有何关连

2、小组交流：小组内交互点评。

3、全班研讨：小组间交流，.教师与学生思维碰撞。

①品雨：杏花、春雨、江南。让严寒中有一丝温暖。这典型意象出现在作者的梦中，更烙印在作者的心中。无论仓颉造字还是杏花春雨，无一不显示作者的血液中流淌着中华文化情结，作者对语言、对诗歌有着深深的眷恋。

②听雨：瓦屋听雨(在大陆)，听到的是古老大陆的柔婉亲切，是单调耐听的音乐。

日式的古屋听雨(在台湾)，黄梅雨霏霏不绝湿黏黏、台风雨浪涛翻滚铺天盖地、雷雨滂滂沛沛、秋雨雨打芭蕉秋意弥漫，是回忆的音乐。

通过两种雨声的对比，后者比前者更凄楚迷离。引发作者对故国的怀念。

③惜雨：伞下听雨。台北长高，台北公寓时代来临，听雨瓦的音乐竟成了绝响。唯有伞下还算是个好去处，但还得“雨不倾盆，风不横吹”。可这听雨的方式太过浪漫，并不适合追忆的老者。钢筋水泥阻断了昔日的相思，青瓦下听雨竟成了一种遥想。真可谓，掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。

从在故乡的怀抱，到远离故乡追忆故乡，再到忆而不得，任白发疯长，故乡愈加遥远，连遥想都是那样的奢侈。与故乡最后牵连也被切断，而心之所系的回忆也日渐模糊，人生之痛莫过于此啊。此时是作者痛定思痛下的回首，这个画面表达漂泊异乡的游子深沉的家国之痛。

总结：三个画面，从色彩上讲，一直是灰蒙蒙的，如黑白片。季节上，这雨声从春到秋再到冬，而作者的也由意气风发的武陵少年变成了去国怀乡的中年男子，最后终于变成了听雨不得的白发长者。 三个画面层层递进，情感渐进深沉。

4. 那么究竟作者想通过本文表达怎样的情感?

一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

其实，所有听雨的场景，如美玉脆竹楼、纤手弄琴键、梅雨湿苔藓、狂风挟热浪、斜雨打芭蕉等，都写出了作者内心凄迷的感觉。内心落寞，才想去听听竹楼的古老的音乐;内心惆怅，才想去寻找冰冰纤手带来的低沉的安慰;身处异乡，内心孤独，才想去感受日式屋瓦的雨韵。落寞、惆怅、孤独就是余光中先生痛苦心灵的写照，也是余光中的乡愁的诗性注解。

5.梳理、反思、评价。通过完成形成性评价任务单，回放刚刚学过的方法，通过小组内、小组间的学习对话，反思自己的不足，总结自己的收获。

四、回扣本文，拓展感悟，咀嚼吸收。

学习本文通过镜头切换表达人生变幻、心境变化的写法，指导学生写作。

1、 提供范文，回放原文，咀嚼吸收。三篇文本的异曲同工之妙。

余光中《听听那冷雨》、《乡愁》

蒋捷《虞美人•听雨》

一篇当代散文(待定)

《乡愁》

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

蒋捷《虞美人•听雨》

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。

分析以上范文中作者选取了怎样的画面表达了作者怎样的情感。

2、 回扣本文，拓展感悟，读写结合。谈谈对自己写作的收获。

五、课堂小结

“乡愁渐生灯影外，客愁多在风雨中”，雨水汇聚了诗人的泪水，雨声在倾诉诗人的哀怨!诗人余光中以其对雨的独特感受，化雨成泪，在绵绵的季雨中，抒发了悠悠的乡愁，更表达了对祖国难以割舍的文化恋慕。此刻，我们才真正领略到了他是 “用整个生命和修养”在听雨。那雨声，不仅打在地上，物上，更是打在读者的心上。

其实每个人都有属于自己的独特情怀，这情感或轻轻浅浅，或缠绵深重。无论何种都是独特而珍贵，而我们完全可以用自己的笔表现出来。听雨，听的是一份心境，人在画中，情在言外。当我们行走在人海中，面对快节奏的生活，是否也迷失过自己?抑或也在寻找曾经失落的梦幻清影?

六、 课后作业：

1、 用从范文中学到的方法练习写作。要求：选取至少三个画面片断表达自己的真情实感，写成一篇作文。主题不限，题目自拟，不少于700字。

2、

教师提示：充分调动学生的生活经历寻找素材，寻找画面。

内容：可以是人类共通的情感，如亲情、友情、爱情;可以是对待某种事物的看法，如学习习惯、人际交往、爱好、社会风气、道德水平等等。

层次：可以是一年中的三个画面(春夏秋冬)，也可以是短短十五年人生中三个画面(从孩提时代到少年再到青年)。可以调动视觉，多种颜色搭配;可以调动感官，视觉、听觉、嗅觉搭配。

主旨：写出自己对生活的真实感受并力求有一定的意义或生活哲理。

譬如写对已经离世亲人的怀念，先写与亲人相处时光的温暖，再写亲人离世时的手足无措、黯然神伤，最后写睹物思人，表达失去亲人的深沉痛苦。

譬如写对时光逝去的感伤。以“家”为线索展开，先写儿时在家中的无忧无虑，小小的家就是自己最深爱的游乐场，父母就是自己心中的偶像;次写少年时的叛逆，陌生的家就是平凡无比的饭桌，日记上锁了，父母有隔阂了，父母成了自己争吵的对象;最后写青年时的成熟，温暖的家就是随身携带的旅行箱，及时相隔再远，对家中的依恋不变，对父母有了更多不可言说的沉甸甸的情感。

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