2、抓住重点品析文本。

(1)动作上：敲、冲、脱、拿、掂量、耍、喝、拿

(2)语言上：“来!来!” “请教了。”

3、想象画面，走进人物内心。

4、指导朗读。

5、人物性格感悟。

【设计意图：1、教学时，改变行文顺序，从“棒”字出发。既是顺题而为，又因为这热身场面写得实在精彩，抓住了人物的语言与动作，刻画了人物。2、在品读中，牢牢抓住 “吞”，从语言动作徐徐展开、娓娓道来，以朗读的方式再现场面，进而感悟人物性格，学习描写方法。】

6、小结学法：读书得三有，眼中有文字，文字抓重点；心中有画面，画面要生动；口中有情感，情感需起伏。

【设计意图：我一直都认为学会一种方法比学到一些知识更重要，老师与学生一起总结学法，为随后乃至一生的学习服务。“读书三有”的方法对于阅读这种故事性极强的名著应该具有指导性、借鉴性。】

三、见面惹“棒”，学以致用。

1、品析见面之时洪教头的语言。

(1)自读第三自然段，勾画洪教头语言。

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”

洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

(2)运用“读书三有”的方法自读品味。勾画重点词、想象画面、练习朗读。

(3)全班交流。(理解依草附木)

【设计意图：《好汉歌》中唱到“该出手时就出手”，此刻的教学便是该放手时就放手。学生在上一个环节学到了“读书三有”的方法，此时进行实践，把阅读时间真正还给学生，让学生亲历阅读的过程，去实践，去体会，去感悟。也许，这才是孔子讲的“学而时习之，不亦悦乎。”当然，放手并不是放任自流，放手时有要求——用方法学习;有指导——深入学生之中，一步一步和学生共学;有汇报——思想在碰撞，必会知识如“依草附木”等词语理解也在汇报中解决。】

2、探究林冲语言。林冲连说“不敢，不敢”。

(1)学生独立用“读书三有”的方法，对这句话进行探究性学习。

(2)交流。(补白林冲心理活动)

3、体会对比手法。

【设计意图：由领着学，到同桌合作学，到此时独立探究学，一步步难度加大，放手也越来越大。看起来简简单单的一句话，却让学生用“读书三有”之法学习，既是巩固学习方法，也是一次真正探究的过程，在探究中进一步体会林冲的性格特征。以补充林冲心理活动的方式探究学习，也是对文章细节描写方法的一种巧妙运用。】

四、结果甩“棒”，文本补白。

1、就是这样的林冲大败了不可一世的洪教头。

2、读文章结尾。

3、结合板书，文本补白：此时棒甩出老远——林冲……

【设计意图：读懂林冲之后，给文章补白。其实整堂课一共两次补白，前一次固定在心理活动，此处则没有限制。这既是读写(说)结合，运用语言;更是理解文本，进一步体会人物性格特征。也渗透了《水浒传》的特点——人物形象生动、性格鲜明。】

六、小结说“棒”，布置作业。

1、结合板书，围绕“棒”字，课堂小结。

2、预告第二课时内容。

3、布置作业：

(1)用“读书三有”的方法再读文本，品味课堂中未曾涉及的其它细节描写(如神态、环境)。

(2)用“读书三有”的方法读读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》原文及前后故事，最好能读整本书。

【设计意图：1、课堂小结，围绕一个“棒”字展开，利用板书，回顾写法。2、下节预告，既有趣又扣题“打”与“棒”，还要求学以致用，用读书三有的方法学课文，读名著。】

【板书设计】

林冲棒打洪教头

棒

文字                                           动作

画面             忍           狂               语言

情感                                           心理

……