编辑:sx_liujy
2016-04-07
诗歌鉴赏是高考的重点,也是难点。如何在平时的教学中渗透高考诗词鉴赏的知识、方法、技巧呢?本人结合自己在语文组集体备课的实际经验,以白居易的《琵琶行》为例,总结了一套行之有效、可操作性强的诗词鉴赏方法,现将琵琶行教案格式一一展示出来,仅供参考。
教学目标
把握诗歌基本内容,概括白居易和琵琶女两人身世的相似性。
把握诗人的情感的变化。
了解、掌握诗歌的表达技巧。
教学重难点
教学重点:把握诗人的情感和诗歌的表达技巧。
教学难点:诗歌的表达技巧是如何表现诗人的情感的。
教学方法
诵读法 研讨法 讲授法
教学过程
一、解题
1、体裁上
《琵琶行》中的“行”,“乐曲”的意思,从形式上属于歌行体,古体诗,又如白居易的《长恨歌》,形式较自由,模拟汉代的“乐府诗”,用新题材写事实,形成“新乐府诗”。
乐府诗发展历史:汉乐府“缘事而发”→曹操诸人“借古题而写时事”→杜甫的“因事立题”→经元稹、顾况等一脉相承,到白居易更成为一种有意识的创作准则,即白居易的诗歌主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”。
为此,白居易等人发起了“新乐府运动”,提倡“汉乐府精神”。
2、题材上
《琵琶行》是一篇长篇叙事诗,借助叙述琵琶女的苦难身世、经历、遭遇,来书写自己在政治上的坎坷失意。在诗歌风格上,富有现实主义色彩。
作者的身世背景
可以根据第三册语文课本第40页课下注释3,即“白居易任谏官时,因为屡次上书批评时政,触怒了皇帝,被贬为江州司马”,引导学生从注释中挖掘诗人的身世背景。
诗文的通读和通译
1、可以放录音让学生听全诗。放录音的话,学生只听不读,效果较差。
2、不如找6个同学通读全诗,6个同学分别读诗前“序文”和五段“诗文”。
3、同时再找6个同学通译全诗,6个同学分别读诗前“序文”的译文和五段“诗文”的译文。
诗文较长,通读和通译全诗,不仅预习、熟悉了全诗,而且充分发挥了学生的主体性和主动性,还学生在课堂上的主体地位。和放录音相比,效果会更好。
诗歌内容的解析和归纳
(一)序文与诗文的关系
1、序文的作用
(1)归纳概括全诗的内容。介绍了时间、地点、人物身份及遭遇、写作缘由等内容。
(2)与诗文的内容形成照应关系。引导学生对照序文和诗文,分别找出对应位置,并标示出来。序文中开头到“送客湓江口”照应诗文第一段;接着到“转徙于江湖间”照应诗文第二、三段;接着到序文结尾处照应诗文第四段。
2、链接高考
明确序文和诗文这种对应关系,对解决高考题有帮助,因为序文中包含了很多暗示信息。比如2006年高考“诗词鉴赏”:
阅读下面这首宋诗,然后回答问题。
题竹石牧牛并引 黄庭坚
子瞻画丛竹怪石,伯时①增前坡牧儿骑牛,甚有意态,戏咏。
野次②小峥嵘,幽篁相倚绿。阿童三尺棰③,御此老觳觫。
石吾甚爱之,勿遣牛砺角!牛砺角犹可,牛斗残我竹。
[注] ①伯时:宋著名画家李公麟的字。②野次:郊野。③棰:鞭子
这首诗可分为几个层次?它们分别写了什么内容?
如果学生了解、掌握序文与诗文的这种对应关系,这道诗词鉴赏题就比较容易。“子瞻画丛竹怪石”照应“野次小峥嵘,幽篁相倚绿”;“伯时增前坡牧儿骑牛”照应“阿童三尺棰,御此老觳觫”;“甚有意态”照应“石吾甚爱之,勿遣牛砺角!牛砺角犹可,牛斗残我竹”。
由序文中的“意态”可知,前面四句是实写的,写的是画上的景物内容,后面四句是虚写,是诗人的感想。
顺理成章,我们可以得出答案:分为两个层次。前四句为第一层次,分别写了石、竹、牧童和老牛四个物象,构成一幅完整的画面;后四句为第二层次,写了作者由画中的内容而生发出的感想。
(二)诗中写琵琶女弹琵琶的场景一共有几次?
让学生找出来,分别说说写法(如明写、暗写、详写、略写)上有什么不同?
归纳:一共有3次。
第1次在第二段开头,属暗写、略写;
第2次在第二段中间,属明写、详写;
第3次在第五段开头,属明写、略写。
由此可见,诗人在写琵琶女弹琵琶的场景时,做到了明暗结合、详略得当,写法灵活多变。
(三)诗人与琵琶女身世相似之处(引导学生概括归纳,可以提示学生从出身、在京城表现、离京表现)
1、出身(出自京都):琵琶女“自言本是京城女”
白居易“我从去年辞帝京”
2、在京(才华出众):琵琶女“名扬京城女艺人”
白居易“才气横溢大诗人”
3、离京(落魄失意):琵琶女“年长色衰嫁商人”
白居易“直谏犯颜贬江州”
学生也可以从其他方面进行归纳概括,引导学生积极挖掘课文有效信息。
由诗人与琵琶女身世相似之处,让学生探究思考,可以得出什么结论:
1、用原诗中的一句话概括两人的身世:“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”。
2、诗文的线索:明线是琵琶女的经历、遭遇
暗线是白居易的经历、遭遇
诗人的情感变化
引导学生找出能够鲜明表达诗人情感的诗句、关键词,把握诗人的情感。
第1段 “醉不成欢惨将别” 忧伤之情
第2段 “忽闻水上琵琶声” 惊喜之情
第4段 “我闻琵琶已叹息” 叹息之情
第5段 “江州司马青衫湿” 悲泣之情
诗歌的表达技巧
(一)描摹琵琶声的手法(第二次弹奏琵琶场景)
1、比喻手法。用8个比喻生动形象地描摹琵琶声,特点分别为:
(1)大弦嘈嘈如急雨 粗重急促
(2)小弦切切如私语 亲切轻细
(3)大珠小珠落玉盘 清脆圆润
(4)间关莺语花底滑 婉转流畅
(5)幽咽泉流冰下难 沉吟冷涩
(6)银瓶乍破水浆迸 激越
(7)铁骑突出刀枪鸣 雄壮高亢
四弦一声如裂帛 清脆尖厉
2、用词独特
(1)叠词:弦弦 声声 续续 嘈嘈 切切
(2)双声词:幽咽
(3)叠韵词:间关
3、声情并茂
(1)对胜的表现
形象感强的拟声词:嘈嘈、切切、间关、幽咽、银瓶乍破、水浆迸、铁骑突出、刀枪鸣、裂帛声。
音乐效果渲染:此时无声胜有声、东船西舫悄无言。
对情的表现
弹奏时的神态、动作:低眉信手续续弹。
琴声心音的完美结合:说尽心中无限事。
声情关系
声情并茂,以声带情,以情传声。
第二段弹奏的琵琶曲阶段
(1)前奏曲
(2)欢乐曲
(3)沉思曲
(4)无声曲
(5)悲愤曲
这正是琵琶女一生的真实写照,概括了琵琶女的一生经历,正所谓“琴为心声”。
环境烘托
1、第一段开头:“枫叶荻花秋瑟瑟。”
借萧瑟的秋景,抒发悲凉的心境,为全诗奠定了感情基调。
第三段结尾:“门前冷落车马稀、去来江口守空船,绕船明月江水寒。”
表达了琵琶女年老色后嫁给商人的孤独、凄冷、心寒的情感。
第四段中间:“住近湓江地低湿,黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。”
表达了白居易谪居浔阳城时的凄凉、孤独、失意。
(三)侧面烘托(从听众反映思考)
1、第二段结尾:“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。”
侧面烘托出琵琶曲美妙动听,具有“余音绕梁”的艺术效果。
第三段中间:“曲罢常教善才伏,妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头,一曲红绡不知数。
钿头云篦击节碎,血色罗裙翻酒污。”
侧面烘托出琵琶女才貌双全,色艺出众。
第五段结尾:“凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。”
侧面烘托出琵琶曲感人,打动人。
对比手法
琵琶女在京都时 琵琶女嫁给商人后
年轻貌美 年长色衰
门庭若市 独守空船
昔日欢乐 今日心酸
其他手法
1、互文:“主人忘归客不发。”
2、顶针:“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。”“冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。”
3、细节描写:
“移船相近邀相见,添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来。”通过7个连续的动作描写,突出急于和琵琶女相见的急切心情。
“犹抱琵琶半遮面。”通过动作描写,突出琵琶女的矛盾心理:内心痛苦,无心见人;看透世情,不愿见人;拘于礼法,不便见人。
学生通读全诗,整体感悟诗歌。
八、作业布置:
1、背诵全诗;
2、默写全诗;
3、做配套习题。
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