教学规划可以帮助教师理清教学思路，提高课堂效率。下文是精品学习网高中频道整理的高二上册语文无韵之离骚太史公笔法小议教案范文，仅供大家参考。

教学目的：

1、了解司马迁的生平经历，理解其“发愤著书”的创作心理。

2、理解资中筠写这篇文章的写作心理：同样是因为“意有所郁结，以舒其愤”。

教学重点：理解司马迁“发愤著书”的创作心理。

课前预习：查找关于司马迁的生平资料。

教学过程：

一、导入

谈到司马迁，那是一颗需要我们仰望的文学星辰，我们期待能了解他更多的故事。

下面我们请同学们自己讲讲回去搜集到的关于司马迁的故事。

1、  二十漫游。

世代史官的家庭，父亲司马谈有志于写一部规模空前的史书，并积极为此准备。但后来觉得自己年事已高，精力学识皆不济，于是寄厚望于司马迁，并着力培养他。让其饱览诗书之后，行万里路。他要求儿子进行一次为期两年多的全国漫游。

他在汨罗江畔高声朗诵屈原的诗，痛哭流涕;他在曲阜学行古礼，表达对孔子的纪念;他在孟尝君的故乡考察当地民风与好客养士的关系。这是为《史记》做准备的一次实地考察。

2、  李陵之祸

22岁漫游归来，位任郎中。38岁继父职：太史令。开始写《史记》。47岁时，匈奴犯汉，李陵气傲领五千(少)兵抗击，上得战场，捷报连连，朝廷内夸饰之词满溢的同时，匈奴集所有兵力应付李陵，于是寡不敌众战败被俘。

武帝问，史官直言。获罪为阶下囚，一年后，判死刑。

3、  痛下蚕室

汉朝刑法：死罪犯人有两种方法可以免死，一为缴纳五十万钱，二十宫刑。清贫史官，下蚕室，坚强的苟活于羞辱中。50岁出狱，为中书令(传达文件的宦官)，恍惚只为《史记》延残喘。直到孙子为候，汉宣帝时，《史记》才得以见天日。

二、              问题：

1、司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，那么你怎么理解司马迁在自己的生死面前所作的选择?

明确：有志之士忍辱者，必为负重——发愤著书，延续生命的意义。

2、古人云：“缀文者情动而辞发”。“意有所郁结，以舒其愤”是写作的一种心理契机。比如，本文的作者资中筠，他写这篇文章的时候是不是也处在这样的心理契机之中?

“在那段风雨如晦的日子里，怀着压抑无告，欲哭无泪的心情，通读了《史记》”，于是恍然悟得，于是强烈的共鸣。

总结思考：发愤作书者，书必然内容充实、精神饱满。用资中筠在文中的词就是——“奇气”。所以，我们同学在写作的时候也要尝试着去寻找自己的“动感地带”。好，下面我们来细读文本，看看资中筠在《史记》里发现了怎样的“奇气”。

三、              齐读第一、二自然段，寻找奇气。

板书：  司马迁的故事

发愤著书——“动感地带”

奇气：不仅在于……

也不仅在于……

尤其在于……

第二课时

教学目的：1、梳理论证过程，明确例证法的充分使用。

2、明确序、书评、读后感的不同并练习写书评。

教学重点：梳理论证过程。

教学难点：让学生在课堂师生共同梳理论证过程的环节里，真正体会领悟太史公笔法的奇气之所在。

课前预习：阅读文本。

教学过程：

一、 回顾上堂课所学，自然接入第二课时，继续“寻找奇气”：

上堂课我们开始了我们阅读文本的寻找奇气之旅，那么我想知道你们找到了吗?{把学生找到的板书出来。}

继续追问：你认同这是《史记》的奇气之所在吗?认同的话，你是怎么理解此奇气的。{请同学讨论交流然后发言}

【老师的准备：奇气三★例证一《李将军列传》】

1、  第二自然段里，作者隆重推出了她发现的奇气，不仅在于，也不仅在于，而尤其在于哪里呢?

“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎。”

2、  这是作者的一个鲜明的观点，那么她是如何证明她的这个观点的呢?

举例子，《李将军列传》的例子。