高一年级必修二“历史的回声”这一专题中第一次接触了古典诗歌的阅读，为了了解高中一年级学生诗歌阅读的现状，我在指导学生反复阅读诗歌后，写了这篇苏教版高一语文教学反思范文，请大家学习。

这是三道测试题目，请将这首词的上阕改写成一幅画面。这首词下阕描绘了一个怎样的人物形象，请概括出来。整首词，表达了作者怎样的感情。你在诗歌的阅读中遇到不理解的地方，你会采取什么办法解决，你喜欢阅读古典诗歌吗，请说出你的理由。

收上同学们的答案后，我对他们的答案进行批阅和总结。这是一个有五十人的实验班，第一道题目的回答中，全部同学都能看到改写这个关键词，但是改写的过程中，出现了很多问题，十五位同学简单翻译上阕，十位同学改写时漏掉重要的景物，四位同学随意改变诗歌内容，二十一位同学基本完成任务。

第二道题目的回答中，最大的问题是概括不到位，只抓住少量词语片面概括，理解不清的就胡乱概括，如羽扇纶巾理解为诸葛亮，显然是历史知识储备不够，受电视剧影响较深。

第三道题目，有三分之一的同学理解为伤感，他们的理由是人间如梦，三分之一的理解为追慕英雄，还有三分之一回答不能理解清楚。

第四道题目，喜欢古典诗歌的有五位，理由是读起来很美，不喜欢的有二十位，理由是读不懂，说不上来喜欢还是不喜欢的占到了一半，老师让读就读呗，对高考应该很有用。当他们遇到不理解的地方，一半选择跳过去，三分之一选择胡诌，三分之一选择去找参考书或是问问老师或是同学，只有少数同学选择结合全词进行理解推测。

通过此次检测，我对学生的古典诗歌阅读状态有了初步的了解，首先初中填鸭式的应试教育让部分学生丧失对古典诗歌的喜爱，遇难则退，其次，知识储备量决定他们即使采用全词联系的方式，还是没办法能够正确理解诗歌所要表达的感情。最后，语言概括能力和改写能力是许多同学需要提高的。

在了解学生的现状之后，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我采用了带领学生了解背景，反复诵读，抓关键词理解诗歌感情，有感情朗诵本词的办法培养学生对这首词的感情。

当学生对这首词理解到位之后，我将诗歌改写的要点灌输给学生，在诗歌改写的过程中首先，要了解背景，创设情景，再现诗歌当年的社会习俗，为人物的活动、事件的展开、情感的宣泄提供一个广阔而真实的舞台。其次，要结合作者的观点、态度和情感，以自身眼光设身处地去感受，将自己的情绪和感情调动起来，让自己投入到诗歌创作的意境中去。再次，要分析意象的特点，在领会诗歌时，应抓住关键性的词句，借助联想和想象，使其在自己脑海中逐渐清晰明朗起来。最后，根据自己个性化的理解进行润色、加工、调整、增删。

在上阕的改写中，首先提示学生了解这是苏轼贬谪黄州做团练副使游赤壁时所作，为下文再现诗歌提供一个真实的舞台。此时作者有怎样的感情，要将自己的情绪调动起来，投入到诗歌的创作中去，抓住关键词句作者写了哪些有特点的景物，叙了哪些事，通过联想和想象先让它们在自己的脑海中清晰明朗，最后，经过润色加工调整，一篇优美的改写就会跃然纸上。

在了解学生古典诗歌阅读现状的基础上，通过朗读、改写来促进学生对古典诗歌的理解，这是我进行的初步探讨。

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