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古诗对于学生来说，并不陌生，可以说自孩子会说话起，父母就教他们背诗，从学前至今，古诗总是陪伴孩子左右，每学期平均不少于5至6首吧!古诗 教学 也从一年级就开始了，那么我们一直在开展的古诗 教学 到了高年段，应该给孩子一些什么呢?我想，不仅仅要坚持一如既往的看注释，想画面，理解古诗大意， 体会 古诗情感外，更要让孩子也如阅读其他文章一样，学会抓词，抓句， 体会 文章情感。

闻一多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。因此，在这节古诗教学课中，我旨在通过 暗 、 孤 体会写景诗句 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关 ， 暗 字的理解，初读诗句孩子们想到的一定是浓云遮住了阳光，因此，我进一步引导孩子想象边塞大漠的荒凉，战争的硝烟，让雪山暗了下来，同时，环境的凄凉更衬托将士们思乡心切。戍边生活的凄苦，心情的暗淡，于是，一个 暗 字内容一下子就丰满起来了。戍边生活的凄苦， 孤 字也更好的体现了，孤城，玉门关，在众多的诗中，都预示着凄凉，因此，我将品词这一方法用在了领会古诗精悍文字背后的丰富内涵上。

在写景的诗句的深入理解后，作者却将更加豪迈的保家卫国的情怀寄予其中，苦中的坚强，坚定，让我们更加为将士们忠心报国的决心所震撼， 穿金甲，终还还 就是将士们忠心报国的精神写照，而 穿金甲 又一次向我们昭示了边塞军旅生活的凄苦。其中 穿 和 暗 的意义发生了变化，由此教会学生不能只看字的表面意思去理解古诗大意。

短小精悍的古诗传递的却是如此丰满的情感，古诗的魅力渐渐地根于孩子心中，那么学古诗仅在于此吗?我觉得到了高年段，目标不应停留于此，而应更关注于应用，融合。融合已积累的，融合已理解的，应用于今后的学习中，因此在本节课中我也注重了这一点：边塞诗的回顾，玉门关这一边塞要地凄凉的理解，我又带孩子回顾了一些边塞诗的积累，我想，孩子会在这种回顾中，一定会慢慢的将已积累的古诗逐渐系统起来。从而对唐代边塞诗的特点及王昌龄作品风格有个初步谁认识。

我想孩子们在古诗的学习过程中，教师要重视在教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。正如我在这节课的收获一样，每一次深入的备课，都会收获更多的知识，我想孩子们的学习过程也应该是这样的。

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