结论二：形成三圈环流，产生气压带和风带。

假设三：(1)地球表面均质，没有海陆之分;(2)地球公转时有黄赤交角：即太阳直射点在南北回归线之间移动;(3)地球自转，于是气流在做水平运动的时候受到地转偏向力的作用

结论三：气压带、风带随太阳直射点的移动而移动。夏至日向北移，冬至日向南移。

假设四：(1)地球表面并非均质，海陆热力性质存在差异;(2)地球公转时有黄赤交角：即太阳直射点在南北回归线之间移动;(3)地球自转，于是在气流做水平运动的时候受到地转偏向力的作用

结论四：北半球真实状况并不是形成带状的气压带，而是高低气压中心相间分布。(季风环流)

提示学生每次假设都在前一个结论的基础上逐渐修正(假设二是在假设一的基础上修改了第3个条件;假设三是在假设二的条件上进一步修改了第2个条件;假设四完全接近真实情况，在假设三的基础上再修改了条件1)最后得到地球的大气运动真实的情况。得到第四个结论，又为学习“季风气候”的形成原因和基本特征做了铺垫。

通过自己动手去画“气压带、风带的分布图”寻找其中的规律;随着假设的递进，逐步得到：“单圈环流产生→三圈环流，形成气压带、风带→ 气压带、风带的移动→北半球的冬季、夏季气压中心→东亚季风、南亚季风”

在完成四步假设后，理解课本设置知识的前后连续性和整体性。3.先将比较复杂抽象的知识分解，在对细节分析讲解后，完成对知识点的理解。

对于气压带、风带对气候产生的影响讲解时，侧重分析其对气候中降水要素的影响。首先铺垫知识：降水所需的一般条件——①空气是湿润的;②有凝结核存在;③空气温度降低，使空气中的水汽可以冷却凝结形成降水。④垂直方向上，海拔毎上升100米气温下降0.6℃，即空气做上升运动，气温下降。

分析低压带上，气流在垂直方向上做上升运动，所以易产生降水，形成多雨带，如在赤道低压带和副极地低气压带都是多雨带;而高压带上，气流做下沉运动，所以不易产生降水，形成干旱的气候，如：南北纬30°上的副热带高气压带控制下的热带沙漠气候。

分析风带对降水产生影响时，关注风的运动方向, 当风从海洋吹向陆地时带来的是湿润的空气，易产生降水，如：南北纬40°—60°大陆的西岸，常年受盛行西风影响，带来湿润的风，终年降水丰沛。反之，如果空气是从陆地吹向海洋，带来的是干燥的风，就不易产生降水。通过板图的形式，考察在不同纬度下，由于风带控制下的降水情况。拓展到季风气候中，进一步理解夏季风从海洋吹向陆地，带来丰沛的降水，而在寒冷干燥的冬季风控制下形成旱季。

如果在大陆的内部，受大陆气团影响显著，气温的年较差大，年降水量小;在沿海地带(特别是迎风坡)，受海洋气团影响，气温年较差小，终年气温温和，年降水量大。

在以上的知识点铺垫下，讲授课本提供的三种气候类型，水到渠成很好理解。受单一的气压带(赤道低压带)控制下的热带雨林气候，单一的风带(盛行西风、大陆西岸)控制下的温带海洋气候，和由于气压带、风带移动，某地受气压带(副热带高压带)风带(盛行西风带、大陆西岸)交替控制的地中海气候。

4.在实际审题过程中，把关键信息符号化，会读示意图。

地理题目中往往涉及到图表的阅读，要求学生熟悉最基本的概念图、示意图:能够画出气压带、风带的分布图和移动图;北半球冬季北纬60°大陆形成的气压中心;能正确画出东亚季风和南亚季风的图像;能够理解在基础图上衍生的变形图。

练习中考察的知识点可能以不同的面目出现，比如一道题目中写道：“在地中海沿岸地区放飞一个气球，发现在刚放飞的时气球向东北方向飞，请选出此时北半球大陆等温线的弯曲方向。”分析气球的运动方向可得当地此时的风向为西南风，进而推测出此时应该是北半球的冬季(地中海地区冬季受盛行西风的影响)。所以题目变为“请画出冬季北半球等温线图”，这样思路就比较清晰了。

将复杂的问题拆分使之简单化是一种常用的解题策略。

效果反馈

通过对本节知识点教学方法和策略的改进，学生不再觉得气压带、风带那么难学了。通过把复杂知识点分解，做知识的铺垫，再从细处入手，层层递进，各个击破，学生逐渐理解学习过程，感受到逻辑思维的乐趣，效果不错。

高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高一上学期地理教学反思怎么写，希望大家喜欢。

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