在日常的教育教学过程中，必然会遇到诸多事情，这就需要教师有对这些事情进行反思的敏锐眼光，精品学习网为大家编辑了高二生物通过激素的调节教学法你是总结，欢迎大家采纳。

本节课的教学内容是《生物(必修) 3 •稳态与环境》中“第2 章　动物和人体生命活动的调节”的“第2节　通过激素的调节”。本节教材包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊等四部分内容。与以往的教材相比,内容和形式都有很大变化。其中,“激素调节的发现和建立血糖调节的模型”是新增加的精彩内容。

教学设计把握的原则是“为学生的自主学习而设计教学”。教师通过提供丰富的背景材料,切入学生的经验系统,鼓励学生发现提出问题、探究解决问题,自主建构知识,实现三维目标。

通过本节课的教学，我有以下一些认识。

新课改需要教研员的深层参与,换位思考,进行有效的专业引领。大家都在“摸着石头过河”。这就意味着教师不能站在岸上“光说不练”,必须沉浸其中,深入课堂调研,与师生深入对话,最好能有在三尺讲台亲身试教的体验。因为“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,角色的转换会让教师的视角发生转换，思考《课程标准》解读、创造性使用教材等实际教学困惑与需求,从而带着疑问、困惑和理性先行,发挥教学实践与理论研究相结合的优势,开展有效的教学专题研究,将专业引领得厚重并富有实效性。

教师应重视并组织各种探究性活动　各种版本的教材的编写体例、采用的资料有共同处也有很多差异。本节课人教版的教材增加了“建构血糖调节的模型”的建构活动。对于这一内容有些教师认为让高中生用纸牌来模拟建构这样的活动,显得很幼稚,没有多大意义。

在课例的设计过程中我也曾经犹豫过,最后我在两个班进行了教学实验。实验结果表明,若学生亲历了“自主阅读课本有关血糖调节模型建构的介绍并分工合作带着问题模拟建构动态的物理模型”的过程,那么在建构血糖调节的抽象的图解式概念模型时就更加顺利,而且对知识的理解和把握更深入。可见教学中应充分发挥探究活动的作用。

学生的能力超出教师的预料,通过多维对话,能够自主构建知识。本节课诸如激素调节的概念、胰岛素的作用途径、胰高血糖素的作用、血糖调节的模型建构、反馈调节的概念及实例等内容的学习基本上是学生利用教师提供的背景材料、设置问题串、提供的道具,与同伴、教材、教师对话完成的,学生的能力超出教师的预料。以后在新知的学习过程中教师应充分利用学生同伴、教材及学生自身的知识经验等宝贵资源,为学生从“被动学习的依赖者”向“能动探究的主人翁”的蜕变提供时空,让课堂在师与生、生与生的合作互动中焕发出生命活力。

这启示我们在平日的教学教研中要细致研读《课程标准》,细细揣摩《课程标准》中每一条高度概括的“具体内容标准”,梳理出实现这一目标学生所必需的单元知识点,这是创造性使用教材、撰写最优化教育文本的必备前提。

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