编辑：sx_haody
2016-12-16
如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。下面是人教版高一地理自然地理环境的差异性教学反思，欢迎阅读!
1.学生学习方式的改变
(1)由封闭式学习转变为开放式学习。
本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生讨论：我们正宁县各乡镇的特产差异形成的原因，由此明白地域差异表现在一个区域和其他区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异;或者让学生结合案例讨论：在生产和生活中如何利用和遵循地理环境的差异性规律?把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现性课标“以学生发展为本”的理念。
(2)由学习解决问题专为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，“地域差异的空间尺度”这一难点就是在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决的，这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。
2.教师角色的转变
新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不在意高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。
3.教学体会
“自然地理环境差异性”这届课的教学，在我所教的四个班，曾采用了两种完全不同的教学方法：一种是“牵引”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标;上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂上往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉的编程课堂的主角。另一种是“疏可走马”式，即在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间。“疏可走马”式的方法让我重新审视了学生的能力，要相信学生，不要总牵着学生走，更不要怕学生什么都不知道。但是，也有不足，“疏可走马”是教学所需时间较长，如果教师调控不到位，学生的反应很难归一到教学目标上，是知识点落实不到位，而且，课堂教学的预定任务可能完不成。
总之，采用什么方法视具体情况而定，教无定方，能最大限度发挥学生的潜能，使学生成为课堂的主人，学习效果最佳才是好方法。
以上就是人教版高一地理自然地理环境的差异性教学反思的全部内容，希望能帮助教师编写教学反思！
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标签：高中教学反思
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