教学步骤

教师的组织引导

学生活动

教学意图

复习回顾，课堂导入

出示：上届学生制作的真核细胞三维结构模型

问：1.你能认出它们中的那些结构？

2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何精确的合作无间呢？

识别细胞器，

讨论回答问题

（需要有一个控制中心。）

创设情境，既复习了细胞器的知识，又引入细胞核控制的概念，材料也为后面制作细胞的三维结构模型提供素材。

一．细胞核的功能

组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分析”，并讨论问题，总结细胞核的功能。

资料1. 美西螈核移植实验

问：① 美西螈的体色有什么决定？说明了什么结论？

    ② 这个实验严密吗？还需要如何补充？

资料2. 蝾螈受精卵横缢实验

问：① 分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？出现的不同结果说明什么问题？

   ② 这个实验结论的得出是否严密？

体现了实验的什么原则？

资料3. 变形虫去核及核移植实验

图示变形虫的细胞结构图

问：① 如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验？

介绍变形虫去核和核移植实验

   ② 该实验的结果说明了什么结论？对照实验完善吗？

资料4. 伞藻嫁接与核移植实验

    介绍伞藻的嫁接实验

问：①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？

②该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？

③ 若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？

介绍伞藻的核移植实验

④ 根据该实验，你能得出什么结论？

分组讨论交流并组织语言表达。

学生体会了解控制变量的方法，并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。

通过一系列的问题串，锻炼学生的分析和表达能力；使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。”

引导学生理解分析不同组之间的对照关系，适当提出变量控制的思想。

学生通过实验的分析接触实验的原则和方法，并尝试设计简单的实验，为实验教学奠定基础。

教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资料1和资料4），也控制着细胞的分裂分化等生命活动（资料2和资料3），所以说细胞核使细胞的“控制中心”，控制着细胞的代谢和遗传。

整理总结，体会并认同“细胞核使细胞代谢和遗传的控制中心”。

讨论后适当的结论总结帮助学生建立准确的核心概念

图示：人体成熟的红细胞和高等植物的筛管细胞图。

问：1.你认识这两种细胞吗？他们有什么功能？

2.他们还能生存吗？寿命是否很长？

3.这两个例子还能说明细胞核是细胞的“控制中心”吗？

运用已有知识进行识别和讨论，进一步体会细胞核的重要性。

通过特例，使学生思维发生碰撞，从而进一步明确细胞核是细胞的“控制中心”。

（转折）

细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？从结构与功能相适应的观点看，必须先了解细胞核的结构。

运用生物学基本观点自然过渡，转入下一知识点。

二．细胞核的结构

学生活动：观察教材P53细胞核结构模式图。

订正学生在黑板上的细胞核的结构，并讲解细胞核的各个结构主要的作用。

请一位同学上黑板画出细胞核的平面结构图并讲解细胞核的结构。

锻炼并检测学生的自学能力，学生可以自学掌握的内容，可以简单讲解。

思考讨论：你认为细胞核的结构中，控制细胞的代谢和遗传的最重要的结构是什么？为什么？

（DNA是遗传物质，存在于染色质中）

学生阅读P54关于染色质和染色体的内容。

问：①染色质和DNA是一回事吗？

②染色质和染色体是什么关系？

利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充，以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字介绍。

总结：细胞核→染色质（体）→DNA→遗传信息→控制细胞的代谢和遗传。

学生根据知识，推测细胞核控制细胞的主要结构是染色质。

辨析遗传物质和遗传物质的载体概念的不同。

认识了解染色体和染色质两者的关系。

学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核的结构。

通过遗传物质功能的联系，认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

为第六章《细胞的增殖》建立基础。

三．尝试制作真核细胞的三维结构模型

到目前为止，同学们已经学习了细胞各构成部分的结构特点及功能，对细胞有了一定的认识。为了对已学的知识进一步的加深和巩固，我们可以采用一种特殊的方法，这种方法就是模型建构。

布置学生课后完成模型制作，下周进行最佳作品的评比。

（准确和科学是第一位的，同时兼顾艺术性和经济性！）

课后，采取小组合作的形式完成。

通过比赛，调动学生的参与热情，体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构，使学生对对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的相统一。

板书设计

第3节  细胞核——系统的控制中心