米洛斯的维纳斯体现着古代希腊的人文主义精神，下面是精品学习网整理的米洛斯的维纳斯教学计划表，请大家及时关注。

《米洛斯的维纳斯》是议论文单元的一篇选修课文，蕴涵着作者的美学主张和审美理念，能给人以美的熏陶。但由于是译文，又涉及到一些深奥的美学观点，要领会文章内涵有一定难度，这正好可以培养学生分析研究、质疑解疑，主动获取知识和鉴赏文章的能力。

由于学生之前预习到位，课堂上回答问题比较踊跃、顺畅，另外学生们在讨论“残缺是不是一种美”时，能够发言积极，气氛热烈，还有讲到“虚实相生”这一环节，学生掌握很快，并能学以致用。这是本课的成功之处。不足之处在于导入比较啰嗦，学生参与较少，没有达到课的一开始就很好调动学生积极性的效果。在理解课文关键语句时，学生的回答比较单一，没有拓展思路，教师引导不够。

本节课的重点是训练学生的思维能力，所以我想就这一点谈谈自己的看法。

在绝大多数的语文教师看来，语文更要求的是形象思维，一首优美的诗歌或一篇文质兼美的散文，需要读者用形象思维再现文中当时的情境，而不是靠“抽象的逻辑思维”。所以高中阶段，我们往往侧重语言表达能力和分析鉴赏能力的培养，殊不知，一个人无论是口头表达还是书面表达直接反映的都是他的逻辑思维。张志公先生曾说：“从中学时期就训练好一副逻辑头脑，以后无论学什么，做什么都将受益无穷。”另外，教给学生逆向思维方法，也可以提高学生分析问题的能力。因此，我认为逻辑思维、逆向思维和形象思维的训练在课堂中占有同等重要的地位。

教师在阅读教学中应根据课文内容，有针对性地对学生进行思维训练。以下是自己在教学过程中的一些尝试。

一、形象思维训练。

中学语文课本中所选的文学作品，一般都有栩栩如生的形象，都能给学生以丰富的想象空间。教师可设法充分调动学生的形象思维能力，让学生张开想象的翅膀，进入作品的意境，游刃驰骋，品味奥妙。

本课，我通过层层设疑，启发想象，逐步将学生引入意境，引导学生就“维纳斯”雕像展开想象，有的说她的手中应该抱着一个刚刚出生的婴儿，因为她是掌管生育的女神;有的说她左手拿着一粒种子，右手托着一瓶水，因为她还掌管一切动植物的繁育;有的说她举起双臂，向上托着，但手上什么也没有，看着她的向上的形体，就会感受到一种希望……同学们各抒己见，气氛热烈。

二、逻辑思维训练。

在语文课堂教学中，教师除了教授学生形象思维方法之外，还要教给学生逻辑思维方法。本文，作者首先提出自己的观点：她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。然后，分别从正反两方面进行论证，紧紧扣住了“必须”这个词的逻辑含义。最后，作者有进一步解释了“失去的为什么必须是双臂”。全文文气贯通，一气呵成。特别难能可贵的是，看起来十分绝对的观点，居然在作者的逻辑表达之下滴水不漏。所以，我没有陷入“维纳斯美不美”的泥潭，而是另寻突破口，紧紧围绕作者的观点进行语言上的分析，例如“如此”和“必须”，以此来培养学生在阅读中抓关键词语来把握文意，分析思路，领会文章主旨的能力。这种启发、联想、分析、总结的过程，自然也是提高学生逻辑思维能力的过程。

三、逆向思维训练

思维方法培养的角度看，“在无疑中发现有疑”，是需要重视和培养的一种难能可贵的能力。在第三环节，我采取无疑而问的方法，引导学生进行逆向思维，得出“非此即彼”的结论。

师：那么，一定要像作者所说：“必须是失去双臂吗”才会有想象的空间吗?注意“必须”这个词语。失去脚行不行，或者嘴?

生：第六段里，作者使用了“恐怕也就不会产生”、“兴许就不可以”这些不确定的词语来修饰，作者并没有十分肯定地说一定要断臂，只是经过比较和推理，作者认为手的缺失给   赏者留下的想象空间最大。

师：为什么手的缺失给欣赏者留下的想象空间最大?

生：文中说“手是千变万化交涉的手段”，就是说，手对于我们很重要。

师：可我认为脚也重要啊!

生：文中还说“它是这些关系的媒介物，或者是这些千变万化交涉的原则性方式”，“原则性方式”好像指的是最基本的、最重要的方式。

师：我明白了，你的意思是既能和外界进行感情交流又能进行物质交换的首推身体的哪个部分?

生：手。

学生立足文本，一步步给我解释，最终把我说服。这种方式，比教师直接传授要好得多。

训练学生的思维很重要，阅读教学是这样，作文教学同样如此。但这绝不是一朝一夕的事，只有贯穿始终才会收到良好的效果。

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