学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。精品学习网编辑了高一上学期语文第一章教学计划，希望对您有所帮助!

练习解答

一　强调读诗词一定要朗读，通过抓关键词语，理清思路，便于诵读。

立、看、怅、问、忆、记，这些动词具有贯穿全词线索的作用。它们的内在联系是：通过立、看等词写出江山的壮丽和万类的自由自在，这些是明写;通过怅、问等词暗写出国内外反动派的飞扬跋扈，广大人民的灾难深重。由此回忆起曾一起并肩战斗的战友，激起革命者的历史责任感。

二　通过抓主要意象来把握内容大意。

通过寒秋、霜天(气候)，万山(层林尽染)，湘江(碧透、百舸争流)，飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象，形象地表现词人关注国家命运，对当时革命形势的深切感受。

三　写了意气风发，挥斥方道的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年;表现了毛泽东和他的战友们以天下为己任，蔑视反动派，改造旧世界的革命战斗精押。

四　读写结合，自由发挥。要求在初中积累的基础上有所提高。

一　做好预习。要求学生借助注释和工具书，读准字音(如舸gě、怅chàng、寥廓liáo　kuò、遏è)，把字面的意思读懂，在课堂欣赏时应该不再有文字障碍。

二　诗歌教学应突出形象性。尽可能地利用视听设备，有闭路电视的可利用电视播放录像，没有的也可放录音或作配乐朗诵，借助图像、音乐，造成浓浓的欣赏氛围。

三　结合解题，可介绍沁园春词牌和写作背景。介绍关于词的知识以简略为宜。背景的重点是：国共合作创造了大好的革命形势，而革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。了解这一背景才有可能深刻地理解这首词的主旨。

四　要帮助学生理解诗词的句法受格律的制约，与散文有很大的区别。例如，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，用散文的语言来表达应是：寒秋时节我独立于橘子洲头，凝望着滚滚北去的湘江流水。语序的变动和省略虽然破坏了一般的语法规律，却增强了能够说得出的美的韵律和难以说出的美的情趣。

五对重点词语教师可作赏析性点拨。

1.上片的“看”和下片的“恰”，以一字领数句，这种格式称“扇面对”，可用提问“管到哪一句”来启发学生领会其作用。例如“看”字，一直管到“万类霜天竟自由”。诗人站在橘子洲头，远眺近看，仰视俯瞰，山、林、船、鹰、鱼以及“万类”，尽在诗人的视野之中。写出了一切生物都在秋日中争过自由自在的生活。从“万类霜天”四字，可见诗人视野的开阔;一个“竞”字，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。这几句虽都是写景，但又都是写情，表现了诗人宽广的胸怀。

2.诗人集中笔墨写了两种颜色：红色(“红遍”“尽染”)和绿色(“碧透”)。“万”“尽”“漫”以及“遍”“尽”“透”，这些词在范围、程度、层次等方面，使红、绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到风景如画。诗人除了写山红水绿的静景，还着意描写事物的动态。在碧绿的江面上许多船只争先恐后地扬帆飞驶。接着又进一步展现了两个动态的特写镜头：仰望那万里长空，雄鹰振翅翱翔;俯视清澈见底的水中，鱼儿轻盈欢快地游乐。启发学生抓住“击”“翔”两个动词，展开想象。

3.诗人面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙，很自然地想到祖国的命运和革命的未来，从而进入深沉的思索，提出主宰大地的是谁的问题。教师可以提问：联系当时的形势，人们首先会联想到什么问题?教师可以提问：联系当时的形势，人们首先会联想到什么问题?然后明确：革命领导权问题是这句的深刻内涵。面对重大的历史抉择，一个“怅”字，写出诗人据级思绪万千，百感交集。

4.“曾”“忆”，从描绘秋景转向追忆往事，“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括，诗句中流露出无限的怀念和豪迈的感情。“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。”写同学们的措神面貌：青春年少，热情澎湃，坚韧不拔，才华出众。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”写同学们的活动和志趣。他们激昂慷慨，奋笔疾书，为着革命理想，讥时弊，褒先进，评论国事，宣传真理，向军阀官僚、帝国主义开展了英勇斗争。1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，毛泽东印发了反袁文章。1919年至1920年，毛泽东和何叔衡等领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争……袁世凯、张敬尧、谭延闿、赵恒惕之辈即“当年万户侯”。革命青年视之如“粪土”。教学时可以给一点历史资料，帮助学生加深理解。

5.“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这是回忆当年在这里游泳的动人情景。当年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾驶如飞的船只都挡住了。“曾记否”，这是对同学的亲切的遥问，深情的怀念，同时也是激励自己和一切革命者应该发扬蓬勃的朝气，激流勇进，搏击风浪，做革命的中流砥。深入思考后的落脚点，当是革命领导权的问题。

六　点拨的深浅以学生的实际为依据，但一定要组织学生反复诵读，要把握住关键词语，迅速熟读成诵，在吟诵中体味这首词的博大深远的意境。

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