期末考试后有一个很好的规划也是必不可少的。精品学习网为大家准备了高一历史期末试卷分析，欢迎阅读与选择!

本卷命题范围是必修Ⅰ全册，以现行教材及省学科指导意见命题，没有涉及删减或阅读内容。考试时间为90分钟。考试满分为100分,分值设置选择题50分与非选择题50分。

一、概述

1、试题精心构思设计，既考察了学生基本知识、基本概念，又反映了学生理解分析问题、探究问题的能力。

2、试题设置符合教学大纲，考查范围基本涉及本学期教学内容，主观题也是学生需要掌握的重点内容。

3、做到“起点适当，坡度适宜，兼顾不同层次学生的实际”命制，

二、试卷具体分析

通过抽样调查分析，及学生做题情况来看，试卷从总体上说结构合理，有难度，有梯度，试题角度新颖灵活，信息量多，知识覆盖面较广，不回避重难点，注重学生能力的考查。如既考查了图片信息题(如选择题22，24题)，又考察了材料情景题;既考查了再认再现的识记能力，又考查了历史的比较思维能力。

1、通过调查分析及学生做题情况来看，试卷尽管思维含量不小，但整体上难度适中，有梯度，试题角度新颖灵活，信息量多，知识覆盖面较广，不回避重难点，注重学生能力的考查。试题既考察了学生基本知识、基本概念，如3、7、8、9、10、14、18、20、21、24、25、28题前两问等题，又考查了学生理解分析问题、探究问题的能力，尤其是知识的迁移运用能力，如4、6、11、12、13、15、16、21、27等题目。

2、试题设置符合课程标准，考查范围涵盖了本学期的主要内容。

3、试题在各单元的分布合理。如选择题第一单元4个，第二单元3个，第三单元3个，第四单元3个，第五单元8个，第六单元1个，第七单元3个;而材料题26题考查了一、三单元，27题考查了四、六单元，28题考查了第七单元，材料题没有在第五单元设置题目(选择题在该单元出题较多)。所以说，试题的单元分布是科学的。

4、试题数量的设置合理。选择题25个，每个2分，总分50分，既能较全面的实现对知识点的考查，还能实现对基础知识和多种能力的考查。而材料题由前几年的四个改为三个，一方面使得再阅卷教师的安排上不显得过于捉襟见肘，另一方面在分值上也与高考相吻合——高考每一问的分值很高。希望25个选择题、三个材料题的题型分布格局坚持下去。

但是也存在着典型的错误，比如有几处试题去年考了，今年又改头换面后再次出现，如12题、27题(尽管这两道题学生从整体上做得依然不是很如意)。据观察，近几年来的期中期末考试都有上年的试题重复出现，而且还占有相当的比例，这一旦引起教师的注意和重视，就起不到对学生真正客观的考查的作用。希望同样的试题不要连续两年出现;选择题第2题：本题考查的是“封建”一词的意思，但学生被“封建时代恰恰是人性之花开的最盛最美的时代”，理解偏差，以为问的是哪个朝代是封建时代里人性开的最盛最美的时代，因此就判断失误，错选B;5、主观题第26题第(2)、(3)问：考查的是材料的分析能力和西方议会制的掌握。课本中第六单元欧美代议制的确立发展，通过学生在学习时，没有注意将几个国家的政治制度进行比较分析，没有对重点知识加以梳理，再加上对材料的分析概括能力较低，因此考试中反映的知识层次就比较低。再加上学生平时基础不牢固，甚至不理解，碰见稍有理解分析能力的题目就不会了。

三、学生存在的问题及今后措施

这次考试暴露出来的最大问题是：学生对历史极其不重视，基础知识不牢固，平时的书本上知识点没有好好的落实，只是记录的课堂的板书，对课本甚至都没有认真的读过。 另外，学生审题不严密，题干中透露的答题信息不能捕捉;不能架起知识迁移的桥梁;阅读材料，从材料中提取信息的能力不强;逻辑思维判断有误;等等

因此在后一阶段的教学中，首先，必须对学生进行思想教育，要求学生端正学习态度，重视历史的学习，学生的脑子中没有一节课的整体思路和概念，对一些基础的知识点没有把握好，是很不应该出现的。

其次，注重基础知识教学，要注意引导学生厘清重要知识点 ，对一些主干知识要让学生进行多次反复练习; 侧重对学生历史思维能力培养，发展学生对基础知识的理解和运用能力。加强对学生进行材料题的训练。训练做选择题的技巧：题干抓背景材料、具体知识点和题眼。把题干的知识完整化，体会出题者的意图，题支进行比较;把题干反映的小知识点放到时代背景中去判断，而不是零碎的猜测;抓住关键词句。教会学生迁移的方式：架起知识点之间的桥梁，培养逻辑思维的基本能力。

第三，对重要概念的解析要到位，要学生注意对概念的准确把握、全面理解。概念要讲透、理解透：从多个角度阐述、理解概念，不能马虎了事，要进一步学习概念阐述的基本方法，把握其内涵与外延，为知识的迁移打下基础。要做好这一点，就要坚决地反对死记硬背，要把史实符予“具有一定史学意义的记忆结构和表达方式”。

第四、试题设计的情景尽可能地贴近生活和现实。找准历史和现实的“内在联结点”，做到在“历史与现实的交会点”上提出问题。注意考查事关“过程与方法”以及“情感、态度、价值观”方面的问题。

第五、以能力立意。抓住“理解”的环节，切断命题作答和背诵教科书结论之间的“直通道”，“抓住知识的内在联系与重新整合”、“设计新的情景或场景”或“提出不同于教科书的设问视角和方向”三个主要的环节。

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